Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 49 стр.

вить цели для дальнейшей работы.
     В ходе обучения рефлексию школьника ориентируют на
исследование двух сфер: первой, связанной с его предметными
знаниями, и второй, психологической, т.е. обращенной к нему
самому как субъекту деятельности и к самой деятельности. А.В.
Хуторской (2001) предлагает методику организации рефлексии
ученика на уроке. Она строится в соответствии с внутренней
структурой рефлексивного акта и включает в себя следующие
этапы:
     1.Остановка предметной деятельности. Это означает, что
выполняемая по данному учебному предмету деятельность дол-
жна быть завершена или приостановлена. Все внимание учени-
ков обращается на предстоящий анализ деятельности.
     2.Восстановление последовательности выполненных дей-
ствий. Ученикам предлагается устно или письменно описать все
свои действия при выполнении рефлексируемой деятельности.
     3.Изучение составленной последовательности действий с точ-
ки зрения её эффективности, продуктивности, соответствия по-
ставленным задачам и пр. Параметры для анализа рефлексив-
ного материала предлагаются учителем или определяются сами-
ми учениками на основе учебных целей.
     4.Выявление и формулирование результатов рефлексии. Ре-
зультаты рефлексии могут быть представлены как:
- идеи, предположения, ответы на вопросы и т.п. по содержанию
  предметной деятельности;
- приемы и способы действий, которые использовались в ходе
  деятельности;
- гипотезы, прогнозы по отношению к осуществлению дальней-
  шей деятельности, по ее качественной и количественной сто-
  роне.
     5.Проверка гипотез на практике в последующей предметной
деятельности.
     Примечательно, что при таком подходе в обучении рефлек-
сии, широко используется многообразие её форм, наиболее со-
ответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
учеников. Так, рефлексия учащимися своей учебной деятельно-

                                                             49