Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 51 стр.

годаря чему и как я смог его добиться? В чем я изменился? Како-
вы мои продвижения в знаниях? Что я понял о своем незнании?
В чем состоят мои трудности? Как я их преодолеваю? Что у
меня раньше не получалось, а теперь получается? Что я научил-
ся делать хорошо? Какие новые виды деятельности и способы я
освоил? (Хуторской, 2001).
     Как показывает опыт осуществления такого обучения, важ-
ным фактором успеха является психологически грамотный под-
ход учителя к организации рефлексии ученика. Одной из про-
блем, с которой встречаются учителя при введении в учебный
процесс элементов рефлексивного самоанализа, состоит в том,
что ученики часто не испытывают потребности в осознании сво-
его развития и в поиске причин тех проблем, которые они ис-
пытывают в ходе учебы. Здесь достаточно много причин. В том
числе и та, что за годы учения, когда главной фигурой на уроке
был учитель, а ученику оставалось лишь послушно следовать
его указаниям и безропотно принимать его оценки, сложился
устойчивый стереотип умственной деятельности ученика как
направленной на усвоение знаний, а не на осмысление этого про-
цесса. Сила инерции этого стереотипа мешает ученику стать ис-
тинным субъектом своей деятельности.
     Особенность такого стереотипа проявляется также и в том,
что «ребята не умеют задавать вопросы, они не знают, что им
интересно, что для них важно. Почему это так? Сказать, что их ник-
то не учил задавать вопросы, будет и поверхностно и неверно. Не-
верно, потому что без умения самому себе задавать вопросы не по-
нять математической задачи, не написать сочинения, не понять ло-
гику любого школьного предмета. А поверхностно.… Скажите, кто
учит трех-пятилетнего малыша задавать свои бесчисленные что?
когда? почему? зачем? Задавать вопросы – это естественное для
человека состояние в любом возрасте. Но вопросы появляются тогда,
когда для них есть хоть какая-то база, когда понятно, о чем речь,
когда интересен человек, разворачивающий перед слушающими свое
содержание, и ситуация, в которой происходит понимание, ничем не
угрожает задающему вопрос» (Митрофанов, 1991, с.68).
     Как видно, введение рефлексивного обучения в школе требует

                                                                51