Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 52 стр.

изменения внутренней позиции не только ученика, становящегося
субъектом своей деятельности, но и учителя, которому придется
принять своего ученика как равного себе партнера по совместной
деятельности. Очевидно, только при такой внутренней установке
учителя у его ученика появится желание задавать вопросы, обсуж-
дать свои проблемы и трудности на уроке, не страшась последствий.
     Именно от личности самого учителя, культуры его собственно-
го рефлексивного мышления зависит отношение учеников к пред-
лагаемым рефлексивным заданиям. Так, вдумчивый учитель най-
дет тактичный подход к ученику, который на данном уроке не захо-
тел вместе со всеми анализировать свою деятельность и свои про-
блемы. В таком случае он, например, может предложить ученику
вариант «тихой» рефлексии: в письменной форме, или в виде рисунка,
или «про себя».
     В западной педагогической психологии рефлексивная стра-
тегия обучения является практической реализацией конструкти-
вистского подхода, основанного на идеях когнитивной психо-
логии. Суть этих идей состоит в утверждении, что при обуче-
нии ребенка истина и смысл не являются чем-то, что можно дать
ему в готовом виде, они открываются и создаются самим чело-
веком. В соответствии с этой научной концепцией и разработан
новый конструктивистский подход к процессу обучения, цент-
рированный на ученике и предполагающий, что новые знания для
себя ученик добывает и «конструирует» сам.
     Такой подход основан на рефлексии, он требует обдумы-
вания и анализа всего происходящего во время обучения не толь-
ко от учителей, но и от учеников. Важным при таком подходе
также является побуждение учащихся принимать на себя ответ-
ственность за свое обучение и мышление.
     Рефлексивное обучение отражает философию учителя, под-
черкивающую активную, ориентированную на открытие роль
учащегося и рассматривающую обучение, главным образом, как
процесс облегчения научения и совершения открытий, а не как
конечный источник любой информации. Считается, что наибо-
лее ценным в стратегиях рефлексивного обучения является то,
что они способствуют развитию исследовательской ориентации
интеллекта учащихся (Лефрансуа, 2003).
                                                               52