Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 53 стр.

     Положительным эффектом такого обучения является также и
осознание самим учеником преимуществ рефлексивного мышления.
Какие же это преимущества? Во-первых, это приобретенная учени-
ком возможность управлять собственным мышлением: уметь про-
дуктивно думать и совершенствовать это умение. Во-вторых, пони-
мание и принятие им рефлексии как неторопливого и углубленного
осмысления событий, явлений и самого себя, которое позволяет ему
получить новый взгляд на окружающий и свой внутренний мир.
     Другим важным преимуществом, которое дает ученику его раз-
вивающаяся рефлексия, является открытие им новых сторон в его
социальном опыте. Ему приходит понимание важности диалога в
достижении согласия между людьми, открытости к иным, отличаю-
щимся от собственных, взглядам и идеям, терпимости в отношении
к различиям в культуре, вероисповедании, социальном и экономичес-
ком статусе людей.
     Для достижения таких результатов в процессе обучения реф-
лексии учителя используют различные методические приемы. Как
уже упоминалось выше, наиболее активно используемым стиму-
лом к рефлексии является вопрос. Однако, как утверждают ис-
следователи, далеко не все вопросы способствуют развитию реф-
лексии (Wasserman, 1992). Пустые, «стерильные» вопросы не про-
буждают к жизни мысли; вопросы, лишенные эмоционального заря-
да, оставляют учеников равнодушными; а слишком трудные вопро-
сы, не учитывающие реальных возможностей учеников, да к тому
же еще и не оставляющие времени на размышление, и вовсе отбива-
ют у них всякое желание размышлять.
     Какие же вопросы провоцируют рефлексию? Есть извест-
ное правило, что ученики будут думать над теми вопросами, в
которых есть что-то, о чем хочется подумать. Многие исследо-
ватели рефлексии считают, что это «что-то» есть проблема. При
этом проблема должна быть подлинной, т.е. принятой и прочув-
ствованной учениками. Это далеко не простое умение для учи-
теля – умение ставить перед учениками проблему.
     Псевдопроблемы возникают в том случае, когда игнориру-
ется значимость настоящей проблемы, или когда существова-
ние проблемы просто декларируется либо текстом учебника, либо
самим учителем. Так, например, вопрос о причинах первой ми-
                                                               53