Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 54 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

54
ровой войны был проблемой для ученых на протяжении многих лет.
Но вряд ли он принимается как проблема школьниками.
Как считают психологи, ученик тогда принимает проблему,
когда он заинтригован, озадачен и находится в замешательстве.
Учебная ситуация, которая только что была ясной и понятной для
него, должна превратиться в дразнящее его ум препятствие.
В прак-
тике рефлексивного обучения разработаны разные подходы про-
блематизации учебной ситуации. Вот некоторые из них:
• предложить ученикам придумать способы представления ин-
формации, альтернативные тому, что представлено в учебни-
ке или в объяснении учителя;
• предложить ученикам сравнить разное изложение и интерпре-
тацию тех же событий, идей, явлений;
• предложить ученикам
придумать альтернативные варианты
разрешения известных событий с прогнозом соответствующих
последствий;
• предложить ученикам игровой прием «что было бы, если…»
• предложить ученикам самостоятельно «додумать» какой-либо
феномен или событие, в объяснении которого учитель наме-
ренно не упомянул какие-либо факты или детали; и др.
(Shermis, 1992).
Важным психологическим условием, побуждающим учеников к
рефлексии, является поддержка
учителя: его неторопливость в ожи-
дании ответа ученика, открытость к разным точкам зрения, некате-
горичность в оценках, эмоциональная увлеченность обсуждаемой
проблемой.
Однако при всей изобретательности в приемах создания
проблемной ситуации и желании научить, для учителя все же
самым важным является способность рефлексивно отображать
мыслительный процесс ученика, предугадывая, что именно мо-
жет побудить его
к размышлению. Тогда, рассказывая, напри-
мер, о маскировочной окраске рыб или насекомых, он с удов-
летворением услышит от ученика долгожданный вопрос: «По-
чему же окраска бабочки Монарх такая яркая, ведь это делает ее
более беззащитной?». И это будет его профессиональная настоя-
щая победа.
ровой войны был проблемой для ученых на протяжении многих лет.
Но вряд ли он принимается как проблема школьниками.
     Как считают психологи, ученик тогда принимает проблему,
когда он заинтригован, озадачен и находится в замешательстве.
Учебная ситуация, которая только что была ясной и понятной для
него, должна превратиться в дразнящее его ум препятствие. В прак-
тике рефлексивного обучения разработаны разные подходы про-
блематизации учебной ситуации. Вот некоторые из них:
• предложить ученикам придумать способы представления ин-
  формации, альтернативные тому, что представлено в учебни-
  ке или в объяснении учителя;
• предложить ученикам сравнить разное изложение и интерпре-
  тацию тех же событий, идей, явлений;
• предложить ученикам придумать альтернативные варианты
  разрешения известных событий с прогнозом соответствующих
  последствий;
• предложить ученикам игровой прием «что было бы, если…»
• предложить ученикам самостоятельно «додумать» какой-либо
  феномен или событие, в объяснении которого учитель наме-
  ренно не упомянул какие-либо факты или детали; и др.
  (Shermis, 1992).
     Важным психологическим условием, побуждающим учеников к
рефлексии, является поддержка учителя: его неторопливость в ожи-
дании ответа ученика, открытость к разным точкам зрения, некате-
горичность в оценках, эмоциональная увлеченность обсуждаемой
проблемой.
     Однако при всей изобретательности в приемах создания
проблемной ситуации и желании научить, для учителя все же
самым важным является способность рефлексивно отображать
мыслительный процесс ученика, предугадывая, что именно мо-
жет побудить его к размышлению. Тогда, рассказывая, напри-
мер, о маскировочной окраске рыб или насекомых, он с удов-
летворением услышит от ученика долгожданный вопрос: «По-
чему же окраска бабочки Монарх такая яркая, ведь это делает ее
более беззащитной?». И это будет его профессиональная настоя-
щая победа.

                                                              54

Страницы