Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 89 стр.

выраженность типично учительских черт переходит в крайний вари-
ант нормы у учителя и начинает обозначаться у школьников в каче-
стве акцентуации (Смоленская, 1992).
     Понятно, что все эти обстоятельства не только мешают рабо-
те учителя, изнутри подрывая сам её смысл, порождая гнетущее
чувство неудовлетворенности при искреннем стремлении «вклады-
вать душу», но и драматично влияют на личную жизнь учителя.
     Как известно в психологии, одним из проявлений профессио-
нальной деформации является синдром психического выгорания
(“burnout”). Тягостными для человека являются его симптомы, ко-
торые проявляются как синдром эмоционального истощения, де-
персонализации и редукции своих личных достижений. Эмоциональ-
ное истощение для учителя означает пониженный эмоциональный
фон, нарастающее равнодушие. Деперсонализация затрагивает от-
ношения с другими людьми и связана с чувством зависимости или
негативизма, с появлением цинизма, т.е. обесцениванием прежде
значимых чувств и отношений. Редукция личных достижений вы-
ражается в заметном понижении личной и профессиональной са-
мооценки, с утратой веры в свои силы и способности.
     Далеко не все учителя, кого коснутся проблемы профессио-
нальной деформации, отправятся к психотерапевту. Многие из
них просто не догадываются, что с ними происходит, перенося
ответственность за появляющиеся неприятности или на других
(«такое теперь время», «такие теперь дети» и т.п.), или занима-
ясь мучительным самообвинением.
     Поэтому первым шагом в профилактике профессиональ-
ной деформации должно быть своеобразное рефлексивное ска-
нирование своего поведения, своих отношений с окружающими,
своего настроения. Постоянная практика рефлексивного наблю-
дения за собой и анализ себя в разных ситуациях как бы глазами
другого (по рефлексивной формуле Я исполнитель –Я контро-
лер) поможет осознать свое индивидуальное и ролевое поведе-
ние. Процесс осознания своего «Я человеческое» и «Я професси-
ональное» поддержит или постепенно восстановит поведенчес-
кую гибкость учителя как оптимальное сочетание его индивиду-
альных способов поведения и разнообразных профессиональных
(ролевых) паттернов взаимодействия (Митина, 2002).
                                                              89