Изучение темы "Состав слова" в начальной школе. Блохина Г.В - 44 стр.

              По заданию учителя дети дополняют второе и третье слово так,
         чтобы второе обозначало самку тигра, третье – детеныша тигра. По-
         нимание детьми родственности этих животных в природе, сравнение
         лексического значения слов, а затем и графического обозначения под-
         водит учащихся к осознанию родственности слов, к понятию “корень”.
              Постепенное введение имен прилагательных в эти группы, а
         позже и возможных глаголов расширяют знания детей. Например:
              мороз
              мороз
              мороз
              мороз

               К концу основного периода обучения грамоте можно включать
         слова и с ненулевым окончанием, усложняя задание. Например, до-
         писать второе слово так, чтобы оно обозначало легкий мороз, вто-
         рое - сильнейший мороз, третье – действие, которое производит мо-
         роз, четвертое – день, когда есть мороз.
               С самого начала основного периода “Азбука” дает возмож-
         ность работать над понятием “словоизменение”. Наблюдение за сло-
         вами, помещенными в столбиках, где первое означает один предмет,
         второе – много, позволяет понять детям, что оба слова имеют одно
         лексическое значение, но отличаются по числу. Различное количе-
         ство обозначаемых предметов показывает последняя буква (сосна –
         сосны). Изменив последнюю букву, мы можем показать различное
         количество предметов (один – много). Кроме того, чтобы составить
         предложение, слова надо связывать (У, тропинка, росли, сосна). Для
         того, чтобы связать слова, надо изменить последние буквы в слове.
         Лексическое значение слов при этом не изменяется.
                Разделение понятий “словообразование” и “формообразова-
         ние” является важнейшим моментом для дальнейшей работы по лек-
         сике, морфемике, морфологии, орфографии.
               Вся указанная выше работа служит и основной цели обучения
         грамоте – формированию полноценного навыка чтения. Создание
         цепочки слов на основе заданного значения и дальнейшее чтение этих
         слов способствуют выработке сознательного, правильного чтения.
         Изменение слов по числам работает как на сознательность, так и на
         беглость чтения. Составление предложений с изменением окончаний
         формируют не только внимание при чтении, но и “предчувствие”
                                                                         44




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com