Изучение темы "Состав слова" в начальной школе. Блохина Г.В - 42 стр.

               Приставка за- - обозначает действие, направленное за предмет и –
         чрезмерность действия: заложить руки за спину, захвалить, забросить мяч
         за сетку, задарить, заласкать, забежать за дерево.
               2. Выберите слова, в которых суффиксы придают уменьши-
         тельно-ласкательное значение, разделите их на группы с одинако-
         выми суффиксами: синий, конек (что?), маленький, аленький, смор-
         чок, зайчонок, лисенок, снегирек, доченька, домик, карандашик, бе-
         резонька, коровенка.
               Орфографический разбор – это прием, который в полном объе-
         ме используется в старших классах. Но уже в начальной школе, рабо-
         тая со словами, выделенными как слова с непроверяемыми написани-
         ями, учитель может объяснить причину возникновения –нн- в именах
         прилагательных, образованных от существительных с основой на –н
         (осенний, весенний, чугунный, конный и т.д.), объяснить правописа-
         ние малочисленной группы слов с приставкой пра- (прабабушка, пра-
         дедушка); объяснить словообразование, а на основе его правописание
         числительных одиннадцать, двенадцать, тринадцать и т.д
               В системе изучения морфемного состава слова выделяют четы-
         ре этапа.
               1 этап – пропедевтические словообразовательные наблюдения.
               2 этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущ-
         ностью всех морфем в сопоставлении.
               3 этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок,
         суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологичес-
         кого принципа правописания; формирования навыка правописания
         корней и приставок.
               4 этап – углубление знаний о морфемном составе слова и эле-
         ментах словообразования в связи с изучением частей речи.
               В период обучения грамоте впервые проводится работа по раз-
         ведению понятий “слово” и “предмет”, “действие”, “признак”. Слово само
         по себе достаточно абстрактно, поэтому представляет для детей определен-
         ную трудность. Но без усвоения признаков слова и его функции невозмож-
         но дальнейшее изучение языка. Сознательное овладение языком идет в па-
         раллели с формированием у школьников лингвистического отношения к
         языковым единицам: слову, морфеме.

               Важнейшими целями пропедевтического этапа являются:
               а) подготовка учашихся к пониманию семантической и струк-

                                                                              42




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com