Изучение темы "Состав слова" в начальной школе. Блохина Г.В - 40 стр.

              ЛЕС ………………..Небольшой лес.
              ЛЕС ………………..Небольшой лесной участок, отделенный
                           поляной, лужайкой.

               Учитель предлагает детям определить значение всех слов, а за-
         тем дописать слова так, чтобы получилось слово с заданным значе-
         нием. По мере дополнения слов цветным мелом дописываются необ-
         ходимые морфемы. Сравнивая значение бывшего и получившегося
         слова, дети указывают, какая часть слова послужила для образова-
         ния новых слов.
               Особое значение имеет работа со словообразовательными це-
         почками. Однако она должна учитывать уровень знаний и умений
         учащихся. Например, учитель сообщает детям, что слово образуется
         только с помощью одного суффикса и предлагает определить этот
         суффикс в парах слов: лес – лесной; лесной – лесник и построить
         цепочку слов по мере их словообразования ( глаз, глазной, глазни-
         ца; вода, водный, водник; транспорт, транспортный, транспортник).
               Большую пользу приносит работа по наблюдению над морфем-
         ным составом одноструктурных слов. Структуру этих слов можно
         представлять в модели: (корень) + н + ый – относящийся к чему-либо
         (лесной, грибной, глазной); (корень) + е + ть – постоянно становить-
         ся каким-то (алеть, молодеть, здороветь, умнеть); (корень)+ ова + ть
         – что делать? (беседовать, зимовать, рисковать, штриховать).
               Рассмотрение одноструктурных слов в структурно-семантичес-
         ком плане подготавливает учащихся к более осмысленному наблю-
         дению над изменением в значениях однокоренных слов, поскольку
         служебные морфемы дополняют и уточняют лексическое значение
         корня. Самостоятельная работа учащихся при изучении состава слова
         заключается в выполнении разнообразных упражнений учебника,
         заданий учителя. В последнее время большое распространение полу-
         чила работа с тестами, имеющими обучающий характер. В этих тес-
         тах требуется не только выбор правильного ответа, но и определе-
         ние причин ошибок. Качество самостоятельной работы зависит от
         ее организации, от оснащения учебного процесса справочными ма-
         териалами. При самостоятельной работе обучающего характера дети
         должны иметь возможность справиться в опорах, таблицах, у учите-
         ля в случае возникновения затруднений. Большую помощь в само-
         стоятельной работе в начале изучения материала оказывает плани-
         рование деятельности детей, которое дается на этапе инструктажа.
                                                                          40




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com