Изучение темы "Состав слова" в начальной школе. Блохина Г.В - 39 стр.

         ше существовало слово “под”, которое обозначало “низ, пол, гороизон-
         тальная поверхность в печи”, “под печи”.
               Метод беседы состоит в том, что учитель, опираясь на имею-
         щиеся у детей знания, подводит их к новым знаниям при помощи
         определенной системы вопросов, на которые учащиеся дают моти-
         вированные ответы.
               При усвоении новых знаний вопрос строится таким образом,
         что ответ отличался только заменой вопросительного слова или со-
         четания слов. Так, при изучении суффиксов первый вопрос после
         наблюдения формулируется следующим образом: “Как называется
         значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для обра-
         зования новых слов и форм слова?”. Итоговый же вопрос может зву-
         чать так: “Что такое суффикс?”
               Активизирующие вопросы побуждают учащихся сравнивать,
         наблюдать, делать выводы, например: “Что общего в словах “морс-
         кой” и “уморился”. Являются ли они однокоренными?” или “Почему
         суффиксы и приставки называют словообразовательными частями
         слова? Приведите примеры. Объясните значение слова “приморский”
         через родственное слово. Подумайте, от какого слова и как образова-
         лось слово “приморский”, от основы слова “морской” или “море”?
               Таким образом, при помощи беседы углубляются знания, ак-
         тивизируется мышление, формируется интерес к слову, развивается
         речь учащихся.
               Метод наблюдения и анализа языковых фактов заключается в
         том, что дети под руководством учителя пристально всматриваются
         в строение слов, вычленяют значимые морфемы, определяют их зна-
         чение, обращают внимание на взаимное расположение в слове, взаи-
         мозависимость; прослеживают изменение звуков одного и того же
         корня; замечают разницу в произношении и написании морфем; об-
         наруживают закономерности построения одноструктурных слов.
               Все перечисленные знания и умения формируются у детей не
         сразу, а по мере овладения такими приемами работы, как анализ и
         синтез, сравнение и замена, обнаружение сходства в различном и
         различия в сходном, обобщения и выводы. Для развития умения на-
         блюдать большое значение приобретает использование нагляднос-
         ти. Так, при изучении значимых частей основы большое значение
         имеет расположение слов для анализа на доске:

              ЛЕС ………………..Пространство, заросшее деревьями.
                                                                          39




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com