Изучение темы "Состав слова" в начальной школе. Блохина Г.В - 38 стр.

         языковом материале и введение несущественных признаков.
                В результате изучения морфемного состава слова решаются
         следующие задачи:
          - формирование понятий: “корень”, “приставка”, “суффикс”, “окон-
            чание”,
          - развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значе-
            нием слова и его морфемным составом,
          - формирование навыка правописания проверяемых безударных
            гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, слит-
            ного написания приставок,
          - развитие умений осознанно употреблять в речи слова с приставка-
            ми и суффиксами, объясняя значение слов.

                   Методы и приемы, используемые при изучении
                              темы “Состав слова”.

                В начальных классах только начинают формироваться знания
         и умения учащихся по составу слова. Поэтому основные методы ра-
         боты, используемые учителем, являются: слово учителя, беседа, на-
         блюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа.
                Слово учителя – один из важнейших источников приобрете-
         ния знаний учащимися о значимых морфемах, о способах словооб-
         разования, о морфемном анализе. Учитывая возрастные особеннос-
         ти школьников, преподаватель излагает те или иные сведения очень
         сжато, конкретно, наглядно, по преимуществу в виде справок, крат-
         ких объяснений, попутных замечаний при морфемном анализе. На-
         пример, при разборе слова “объявлю” дети подбирают родственные
         “предъявить, явь, явление” и определяют корень “-яв-”, при этом “л”
         они рассматривают как суффикс прошедшего времени. Здесь учитель
         сообщает ребятам, что “л” в некоторых словах возникает для благо-
         звучия, он считался раньше суффиксом, который не несет ни какого
         значения (“молчаливый” суффикс). В настоящее время мы можем
         рассматривать его в составе корня, как появляющееся чередование
         в//вл: молвить – молвлю.
                При изучении приставок, а так же в ходе морфемного анализа
         учитель может сообщить сведения о лексическом значении некото-
         рых приставок. Так, при анализе слов “подчеркну, подрою, подло-
         жу” он обращает внимание на то, что приставка “под” придает всем
         словам значение направления вниз. Это происходит потому, что рань-
                                                                         38




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com