Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 19 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

19
19
развивался Ю.А.Самариным [21] и Г.А.Шеваревым [28]. Значение ассоциаций
как механизма мышления подчеркивается А.Ф.Эсауловым [31].
Раздел «психология мышления», отличный от более широко понимаемого
учения об умственной деятельности, впервые выделяется психологами,
относящимися к так называемой Вюрцбургской школе (О.Кюльпе, Н.Ах,
К.Марбе и др.), которые в противоположность ассоционизму рассматривали
мышление как внутреннее действие (акт).
Были сформулированы следующие представления о процессах
человеческого мышления. Мышление – это акт усмотрения отношений.
Под отношением понималось «все, что не имеет характера ощущений»,
все разнообразие категориальных синтезов, вся система категорий. Усмотрение
отношений считалось до некоторой степени независимым (с психологической
точки зрения) от восприятия членов этого отношения. Было констатировано,
что процесс понимания происходит без существенной поддержки случайно
всплывающих чувственных представлений, т.е. не имеет образного характера.
Считалось, что знание развивается. Это развитие начинается с
усмотрения отношений между материальными элементами опыта.
Процесс развития мыслей понимался как процесс усмотрения все новых
отношений между мыслями, причем усмотрение этих отношений выводилось в
значительной мере из «ненаглядного знания» прежних мыслей. Мышление –
это работа «Я», подчиненная определенной задаче, из которой исходит
детерминирующая тенденция. Рассматривая мышление как процесс решения
задачи, исследователи сделали шаг к разделению собственно мышления и
умственной деятельности (как деятельности в уме). Под задачей имелось в виду
превращение даваемых испытуемым инструкций в самоинструкции,
функционирование которых определяет его избирательный характер (усиление
одних и торможение других ассоциаций). Задача продолжает действовать и 
                                     19




развивался Ю.А.Самариным [21] и Г.А.Шеваревым [28]. Значение ассоциаций
как механизма мышления подчеркивается А.Ф.Эсауловым [31].
     Раздел «психология мышления», отличный от более широко понимаемого
учения об умственной деятельности, впервые выделяется психологами,
относящимися к так называемой Вюрцбургской школе (О.Кюльпе, Н.Ах,
К.Марбе и др.), которые в противоположность ассоционизму рассматривали
мышление как внутреннее действие (акт).
     Были     сформулированы    следующие     представления   о   процессах
человеческого мышления. Мышление – это акт усмотрения отношений.
     Под отношением понималось «все, что не имеет характера ощущений»,
все разнообразие категориальных синтезов, вся система категорий. Усмотрение
отношений считалось до некоторой степени независимым (с психологической
точки зрения) от восприятия членов этого отношения. Было констатировано,
что процесс понимания происходит без существенной поддержки случайно
всплывающих чувственных представлений, т.е. не имеет образного характера.
     Считалось, что знание развивается. Это развитие начинается с
усмотрения отношений между материальными элементами опыта.
     Процесс развития мыслей понимался как процесс усмотрения все новых
отношений между мыслями, причем усмотрение этих отношений выводилось в
значительной мере из «ненаглядного знания» прежних мыслей. Мышление –
это работа «Я», подчиненная определенной задаче, из которой исходит
детерминирующая тенденция. Рассматривая мышление как процесс решения
задачи, исследователи сделали шаг к разделению собственно мышления и
умственной деятельности (как деятельности в уме). Под задачей имелось в виду
превращение    даваемых    испытуемым     инструкций   в   самоинструкции,
функционирование которых определяет его избирательный характер (усиление
одних и торможение других ассоциаций). Задача продолжает действовать и



                                     19

Страницы