Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 20 стр.

                                      20




тогда, когда она перестает осознаваться испытуемым. В задаче выделялись два
компонента: «детерминирующая тенденция» и «представление цели».
     Представители Вюрцбургской школы использовали также понятие
установки   для   обозначения    состояний,   возникающих   у   испытуемого,
принявшего задачу. Под установкой понимались неопределенные, трудно
анализируемые состояния сознания, регулирующие в соответствии с задачей
отбор и динамику содержания мышления.
     Позиция Вюрцбургской школы в целом крайне противоречива.
     Выделив мышление в самостоятельную деятельность, Вюрцбургская
школа не только противопоставила, но и оторвала ее от практической
деятельности, языка и чувственных образов. Вместе с тем был в значительной
мере предопределен круг тех вопросов, которые впоследствии стали основными
в контексте психологии мышления: соотношение внешней и внутренней
деятельности, мышления и языка, мышления и чувственных образов,
детерминация мышления и его избирательность, задача и средства ее решения.
Изучение мышления как процесса решения задач стало по существу
общепринятым в современной психологии.
     Идеи Вюрцбургской школы были в известной мере развиты в работах
О.Зельца, напоминавшего мышление как функционирование интеллектуальных
операций. О.Зельц ставил перед собой задачу показать, как происходит
формирование того или иного результата мыслительной деятельности, показать
функцию каждого этапа интеллектуальной деятельности в осуществлении
последующих       стадий,   он     пытался     также   преодолеть    разные
противопоставления репродуктивного и продуктивного мышления, говоря о
репродуктивных     и   продуктивных    аспектах   единой    интеллектуальной
деятельности.
     О.Зельцем введено важное понятие «антиципация»: антиципируется
искомое. Если бы искомое вообще было неизвестным, оно не могло бы быть


                                      20