Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 66 стр.

                                     66




интеллектуальные операции. Сочетание тех и других образует мнемические
операции.
     Целенаправленные действия, позволяющие воспринимать и понимать
содержание учебного предмета, познавать свойства и взаимосвязи вещей и т.д.,
становятся в силу усложнения деятельности детей по усвоению общественного
опыта средствами осознанного запоминания и воспроизведения. Поэтому
уровень и эффективность произвольного запоминания существенно зависят от
уровня развития сенсорных и интеллектуальных операций, от того, насколько
эффективно они могут быть использованы как средство запоминания. При этом
следует иметь в виду, что ученик, проявляющий относительно высокий уровень
при решении интересной для него задачи, может оказаться не в состоянии
выполнить операции того же уровня, скажем, при освоении скучного, с его
точки зрения, материала. Чтобы эффективно запоминать, учащийся должен
иметь соответствующий опыт и выработать как интеллектуальные, так и
мнемические операции.
     Но как бы ни было велико значение когнитивных операций для
формирования общих умственных способностей, сами по себе они не могут
объяснить различий в индивидуальных способностях. Решение всякой задачи
предполагает использование операций в самых различных комбинациях.
Пронизывающие любую деятельность процессы восприятия, представления,
мышления могут протекать с различной скоростью, точностью, осознанностью
и т.д., и эти качества имеют основополагающее значение для умственной
деятельности человека [20; 22].
     Весьма существенным качеством протекания мыслительных процессов,
обеспечивающим эффективность и продуктивность умственной деятельности,
является гибкость умственных операций. Сущность их В.Хасдорф [17]
связывает с изменением аспектов рассмотрения вещей, свойств и отношений.
Гибкость умственных операций проявляется в следующем:


                                     66