Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 69 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

69
69
2.3 Система упражнений в развитии умственных
способностей
Основная тенденция культурных изменений в восприятии, памяти,
умозаключениях, воображении и т.д. заключается в появлении отвлеченного,
категориального отношения к действительности: познавательное действие
приобретает способность выходить за пределы непосредственного
практического опыта в область логических рассуждений.
При этом ведущую роль в появлении способности к категориальному
обобщению играет школьное обучение.
Формальное образование повышает потенциал одаренности до
некоторого предела, после которого оно начинает оказывать уже негативное
влияние вследствие усиления приверженности учащихся к традиционным
способам решения проблем.
В свое время А.Эйнштейн исчерпывающе кратко охарактеризовал суть
образования. «Образование, - утверждал он, - это то, что останется после того,
как все выученное забудется». Если это так, то современная образовательная
теория, по-видимому, должна заняться описанием новообразований, которые
«остаются» в результате тех или иных образовательных воздействий.
Индивидуальный интеллект складывается по мере того, как образуются,
генерализуются и закрепляются основные мыслительные операции – анализа,
синтеза, обобщения. Производным компонентом которых является слаженная и
отработанная совокупность операций (умственных действий, с помощью
которых может осуществляться соответствующая деятельность).
К интеллекту нужно идти через изучение внутренних закономерностей
операционально- процессуальной динамики мышления.
Опираясь на эти основы нами были составлены несколько групп
упражнений , направленных на развитие операциональных структур мышления
младших школьников. А именно, три группы упражнений были направлены на 
                                      69




              2.3 Система упражнений в развитии умственных
                               способностей
      Основная тенденция культурных изменений в восприятии, памяти,
умозаключениях, воображении и т.д. заключается в появлении отвлеченного,
категориального отношения к действительности: познавательное действие
приобретает    способность    выходить     за   пределы     непосредственного
практического опыта в область логических рассуждений.
      При этом ведущую роль в появлении способности к категориальному
обобщению играет школьное обучение.
      Формальное     образование    повышает    потенциал    одаренности   до
некоторого предела, после которого оно начинает оказывать уже негативное
влияние вследствие усиления приверженности учащихся к традиционным
способам решения проблем.
      В свое время А.Эйнштейн исчерпывающе кратко охарактеризовал суть
образования. «Образование, - утверждал он, - это то, что останется после того,
как все выученное забудется». Если это так, то современная образовательная
теория, по-видимому, должна заняться описанием новообразований, которые
«остаются» в результате тех или иных образовательных воздействий.
      Индивидуальный интеллект складывается по мере того, как образуются,
генерализуются и закрепляются основные мыслительные операции – анализа,
синтеза, обобщения. Производным компонентом которых является слаженная и
отработанная совокупность операций (умственных действий, с помощью
которых может осуществляться соответствующая деятельность).
      К интеллекту нужно идти через изучение внутренних закономерностей
операционально- процессуальной динамики мышления.
      Опираясь на эти основы нами были составлены несколько групп
упражнений , направленных на развитие операциональных структур мышления
младших школьников. А именно, три группы упражнений были направлены на

                                      69

Страницы