Составители:
Глава 2. Технологический подход и способы его реализации в вузовской практике
158
Доминирующая до недавнего времени лекционносеми
нарская система обучения была преимущественно нацеле
на на усвоение знаний, умений и навыков. Степень усво
ения материала, составляет в ней от 30% (при использова
нии наглядных пособий) до 50% (при использовании
аудиовизуальных средств обучения). Кроме того, она не
может обеспечивать студентам условий для перехода от
усвоения «готовых» знаний к самостоятельному их приоб
ретению на практике, так как не формирует необходимых
способов деятельности в форме новых понятий. Как отме
чал Л. С. Выготский: «Само по себе заучивание слов и свя
зывание их с предметами не приводят к образованию по
нятия, только в процессе какойто осмысленной целесооб
разной деятельности, направленной на достижение извест
ной цели или решение определенной задачи, может воз
никнуть и оформиться понятие»
24
.
Несмотря на это ограничение, лекционносеминарская
система обучения, несомненно, будет играть определен
ную роль и в решении новых вузовских образовательных
задач. Ее назначение как одной из наиболее информаци
онноемких технологий будет состоять в формировании за
Продолжение табл. 10
Группы технологий и методов Роль методов в формировании
компонентов компетенций
Технологии и методы учебно#
профессиональной деятельности
Отработка и освоение отдельных
компонентов формируемых компе#
тенций и их последующая интегра#
ция в условиях специально органи#
зованной учебно#профес#сиональ#
ной деятельности или на практике
под руководством преподавателя
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- …
- следующая ›
- последняя »
