Составители:
5.3. Основы проектирования новых педагогических технологий
329
Вузовский опыт, если он теоретически и методологи
чески обоснован, описан технологично в виде системы
действий педагога и студентов, может быть оформлен в
виде конкретной педагогической технологии. В этом слу
чае он представляет ценность не только для самого созда
теля, но и становится новой авторской технологией, с ко
торой могут познакомиться другие вузовские преподава
тели и использовать в своей практике.
Какова логика проектирования новой педагогической
технологии в вузе независимо от выбранного пути?
Прежде всего, необходимо определить цель. Для этого
важно четко представлять, что именно должно изменить
ся у студентов (в их знаниях, умениях, отношениях, и пр.)
в итоге педагогического «вмешательства», каковы на
правление и диапазон программируемых (желаемых) из
менений. Затем важно эту цель расписать в деятельност
ных характеристиках: что должен делать преподаватель и
студент, что в результате он должен будет уметь делать
или как относиться к тому или иному учебному, например
заданию или виду образовательной деятельности. В зави
симости от цели в качестве объекта педагогического влия
ния может выступать один конкретный студент (с его ин
дивидуальноличностными и психологическими особенно
стями), студенческая группа, аудитория студентов, кол
лектив и т. д.
Далее следует осмыслить природу содержания, освое
ние которого предстоит технологически инструментовать
в виде системы конкретных заданий для студентов. Важно
при этом учесть:
·
регламентировано ли оно программным содержани
ем – ГОСТом, учебной программой, Уставом вуза, систе
мой требований преподавателя или образовательными по
требностями самого студента;
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 327
- 328
- 329
- 330
- 331
- …
- следующая ›
- последняя »
