Составители:
Глава 5. Проектирование гуманитарных технологий
330
·
или это содержание, развивающееся в ходе диалога,
рефлексии, проживания социальнообразовательной
ситуации, имеет для студента образовательный, личност
ный, профессиональный или жизненный смысл;
·
или это комбинированное содержание – из учебной
программы и дополнительных источников.
Следующий шаг связан с конкретизацией структуры
содержания, которая включает знания, умения, навыки,
опыт деятельности и ценностных отношений (в рамках
концепции, например М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В.
Краевский) или другие составляющие содержания в рам
ках другой концепции (линейного построения, концент
рического, спиралеобразного, фокусного и пр.). После это
го полезно еще раз вернуться к типу объекта прогнозиру
емого изменения, с которым предстоит работать, чтобы не
нарушить смыслового единства на уровне взаимодействия
цели, содержания и субъектов – участников социального
вузовского взаимодействия или конкретного педагогичес
кого процесса. При этом важно знать, для кого предназна
чены действия, содержание и формы работы преподавате
ля с учетом того, что это студенты первого или выпускного
курса, бакалавры или магистры, ориентированны на на
уку или на практику, студенты гуманитарии или есте
ственных факультетов и пр.
Дальнейшее построение технологии предполагает вы
бор стратегии и логики реализации поставленной цели,
адекватной соответствующему содержанию и составу сту
дентов. Стратегия определяется представлением препода
вателя о механизмах и условиях преобразования, раз
вития, формирования, коррекции объекта/субъекта ву
зовского образовательного процесса. Выбранная логика
организуемого преподавателем процесса определяет по
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 328
- 329
- 330
- 331
- 332
- …
- следующая ›
- последняя »
