Составители:
5.4. Проектирование гуманитарных технологий для вузовской образовательной практики
347
В процессе реализации конкретной цели каждый тех
нологический шаг, сделанный на уровне гуманитарных
технологий в вузе с целью повышения их эффективности
получения конкретного знания, умения, опыта или состо
яния у студентов, формирует предпосылочную основу для
перехода к следующему логическому шагу в деятельности
преподавателя. Из последовательности технологических
шагов выстраивается технологическая цепочка в виде сис
темных действий преподавателя. Каждому звену (или
шагу) этой цепочки соответствует определенный метод, в
основе которого лежат используемые средства, формы
взаимодействия, позиции преподавателя и студентов, ис
пользуемые приемы. Таким образом, формируется устой
чивая последовательность методов, «разворачивающих»
спроектированный преподавателем процесс во времени и
пространстве относительно конкретной цели. Причем ме
тод, используемый преподавателем на том или ином этапе
достижения цели, представляет собой организационно
оформленную систему действий преподавателя или препо
давателя и студента. Обусловлено это тем, что «методы
обучения» понимают как «способ организации познава
тельной деятельности учащихся» (Т. А. Ильина) или «спо
соб упорядоченной взаимосвязанной деятельности препо
давателя и обучаемых, направленной на решение задач об
разования» (Ю. К. Бабанский).
Приемы, операции и методы работы преподавателя с
содержанием или со студентами являются технологичес
кими компонентами спроектированного преподавателем
процесса достижения поставленной цели. Непрерывность
технологического действия может быть обеспечена за счет
органической связи каждого ожидаемого промежуточного
результата на том или ином этапе, с помощью предше
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 345
- 346
- 347
- 348
- 349
- …
- следующая ›
- последняя »
