Составители:
Глава 5. Проектирование гуманитарных технологий
348
ствующего технологического шага, со смыслом и содер
жанием последующих действий. Осознанность построения
технологической цепочки во многом определяет степень
управляемости логикой организуемого преподавателем
процесса для достижения поставленной им цели.
Например, если в результате технологического шага у
студента был сформирован опыт новой для него поисковой
деятельности, его можно превратить дальнейшими педа
гогическими действиями в средство, вокруг которого вы
строится новая система действий, стимулирующая реф
лексию по его поводу. Если технологический шаг вызвал у
когото из студентов интерес к природе научного факта, на
волне этого интереса тут же возможно инструментовать
систему действий, направленную на овладение навыками
критического анализа научных фактов, если интерес к че
ловеку – на овладение навыками самодиагностики или
способов коммуникации. Если же с полученным про
межуточным результатом непосредственно дальше не ра
ботать, технологическая цепочка обрывается. Желая
«технологизировать» свою деятельность в работе со сту
дентами, связанную с гуманными целями, преподаватель
должен учитывать дискретный характер любого организу
емого им процесса, что делает переход с технологического
на методический или даже эмпирический уровень дея
тельности вероятностным в зависимости от смысловой и
инструментальной проработанности каждого шага. Так
как метод помогает структурировать компоненты, из ко
торых складывается система действий педагога (коорди
национный аспект действий) на каждом этапе достижения
поставленной цели, то разработка гуманитарных техноло
гий может опираться на структуру выбираемого метода и
гуманитарные средства, к которым можно отнести диалог,
игру, тренинг и пр.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 346
- 347
- 348
- 349
- 350
- …
- следующая ›
- последняя »
