Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 15 стр.

После того как выявлены все эти недостатки, необходимо продумать идеи, с помощью
которых проблемы можно было бы решить. Из этой массы идей отбираются те, которые
могут дать наиболее быстрый эффект, и делается попытка «вылепить" (выстроить) из них
концепцию управляющей системы новой школы. Далее, если нужно, определяется
поэтапная стратегия перехода к ней, операционально ставятся цели модернизации
организационной структуры и организационного механизма управления, готовится план
действий.
Методология и методика проблемного анализа в полном объеме применимы и для
выявления дефектов управляющей системы школы. Когда последние выявлены
(зафиксированы в дефектной ведомости), то становится ясным, что и как нужно изменять,
обновлять, модернизировать, словом, развивать управляющую систему школы так, чтобы
она соответствовала программе преобразования объекта (т.е. самой школы).



5.03. Модели оценки работы образовательных учреждений

Поиски и пробы различных моделей оценивания характерны для большинства стран.
Практически те же модели были в разное время опробованы в США и Канаде. Дж. Д.
Уилмс в работе «Контроль за результатами работы школы. Руководство для
преподавателей» дает описание различных моделей оценки работы образовательных
учреждений:
Модель контроля соответствия нормам
Посылка, лежащая в основе этой модели, заключается в том, что если школа отвечает
установленным стандартам по различным параметрам, то это обязательно влечет за собой
соответствующий уровень достижения результатов. «Если выясняется несоответствие
школы установленным стандартам, от руководства школы могут потребовать плана
усовершенствований, или, в крайнем случае, школа может быть закрыта».
Модель выходного контроля
Эта модель сконцентрирована на результате, в частности - академического обучения. Эта
система контроля уделяет незначительное внимание элементам деятельности школы, так
как основной целью этой системы является определение конкретных сильных или слабых
сторон достигнутых результатов, независимо от характеристики ученика. Такая модель
предусматривает частое проведение тестирований и немедленную оценку, чтобы
преподаватели могли внести изменения в процесс обучения.
Модель контроля достижений
Эта модель предусматривает показатели не только результатов работы школы, но и вклада
школы. Они направлены на сравнение отдельных школ и групп школ по районам, в
соответствии с результатами их деятельности. Авторы модели исходят из представления о
том, что сравнение отдельных школ стимулирует конкуренцию и заставляет
преподавателей обеспечивать более высокий уровень образования. Реализуя эту модель,
авторы понимают, что сравнивать результаты работы школ без учета тех условий, в
которых они вынуждены работать, некорректно. Поэтому сравниваются между собой
только те образовательные учреждения, для которых условия считаются одинаковыми.
Модель с использованием данных о процессе обучения
В предыдущих моделях школа рассматривалась без учета процессов, которые происходят
в школе. В начале 80-х годов была разработана модель «пяти факторов» для эффективно
работающих школ, которая включала в себя:

                                         15