Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 16 стр.

   9 Сильное административное руководство;
   9 Хороший внутренний климат;
   9 Ориентацию на базовые академические навыки;
   9 Ожидание более высоких результатов от учеников со стороны преподавателей;
   9 Систему контроля за достижениями учащихся.
Несмотря на то, что данная модель отличается значительной обоснованностью и дей-
ственностью, доказательство того, что именно эти пять факторов наиболее значимы,
отсутствуют. В практике реализуются и другие модели, учитывающие процессы,
проходящие в образовательном учреждении. Обычно исследователи проставляют
параллельно баллы за результат и за процесс, показывая, что между оценками процесса и
результата существует связь.
Модель «от достигнутого»
Построена на изменениях в достижениях учащихся. В основу этой модели положено
предположение о том, что изменения в темпах развития ученика может достаточно
адекватно характеризовать качество работы образовательного учреждения. Однако
реализация этой идеи наталкивалась на технологические трудности создания
эквивалентных тестов для разного возрастного периода.
Модель «измерения изменений в достижениях школы
Представляется наиболее качественной на сегодняшний день. Достижения одной и той же
школы могут меняться от года к году. Эти изменения могут быть вызваны социально-
экономическими факторами, факторами социальной неоднородности, случайными
отклонениями. Поэтому для построения модели эффекта школы необходимо учитывать
факторы вклада, процесса и результата «по последовательно сменяющим друг друга
составам учащихся одного возраста», что может обеспечить максимальную информацию
о влиянии школы. Кроме этого, такой подход позволит оценить влияние специфических
изменений, которые школа реализовала по собственной инициативе.


Анализ подходов к оцениванию эффективности работы конкретной образовательной
системы на Западе привел к выводу об эффективности подхода построения системы
мониторинга, которая заключается в обследованиях одного объекта по стабильным
показателям в течение нескольких лет и анализе результатов с учетом тех особенностей, в
которых вынуждена действовать школа.



5.04. Методики оценка результатов школьного образования

Предлагаемые ниже методики могут использоваться администрацией школы, школьной
стратегической группой и другими школьными и межшкольными объединениями
педагогов, ставящими перед собой задачи изучения достигаемых образовательных
результатов и поиска путей достижения новых образовательных результатов.
Методики, как правило, включают вводную часть, краткую инструкцию для организатора
или участника опроса (в тексте выделено курсивом), содержательную часть опроса.




                                          16