Теория и методика воспитания. Борытко Н.М - 4 стр.

       Г у м а н и т а р н а я п а р а д и г м а , которая приходит на смену гуманистиче-
    ской, ставит в центр целостного человека во всем многообразии его связей и от-
    ношений с окружающим миром. Главной характеристикой гуманитарного харак-
    тера позиции педагога выступает диалогичность; целью же гуманитарности явля-
    ется развитие «человеческого качества», того, что составляет истинно человече-
    скую сущность, в его соотнесенности с миром ценностей, культуры, человеческих
    отношений. В кратком изложении гуманитарная парадигма означает признание
    следующих фактов: целостного характера педагогических процессов и явлений; их
    обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; нели-
    нейного, кризисного характера саморазвития; необходимости оказания помощи
    (содействия) в поступательном развитии человека.
   Гуманитаризация современного образования утверждает право на множествен-
ность, вариативность, уникальность человеческих проявлений, обеспечивая мно-
гообразие как один из важнейших источников развития и возможности «произ-
вольного» толкования мира и себя в этом мире. Гуманитарность педагогическо-
го знания основана на признании педагогом права ребенка самому принимать
решения относительно своей жизни, судьбы, на выборе стратегии профессио-
нального поведения и деятельности педагога. Поэтому гуманитарная стратегия
предполагает активное и заинтересованное участие воспитанника в педагогиче-
ском процессе. Здесь педагогическая деятельность мыслится как со-деятель-
ность, совместное преодоление затруднений в индивидуально-личностном ста-
новлении и субъектном развитии.
   Гуманитарный подход — это, прежде всего, подход к действительности с
точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его «чело-
веческом измерении». Ценным становится не совпадение, но различие точек
зрения. «Встреча с Другим» становится собы́тием, а диалогическое взаимодей-
ствие — со-бытие́м. Педагогическая деятельность приобретает не только фор-
мирующий, но совместно развивающий характер, при котором педагог само-
реализуется, саморазвивается, самоутверждается, профессионально взаимодей-
ствуя с воспитанником.
   В учебнике рассматриваются предусмотренные Государственным образова-
тельным стандартом 2005 г. вопросы педагогической деятельности. При этом
педагог рассматривается как субъект профессиональной деятельности, поведе-
ния, общения, культуры, субъект своей жизни — ее активный творец.
   Тексты содержат не только теоретический материал с изложением выявлен-
ных в педагогической науке закономерностей, но также анализ примеров из
практики образования, вопросы для более глубокого понимания учебного мате-
риала, упражнения для самостоятельной индивидуальной и групповой работы,
которые можно также использовать в семинарско-практических занятиях. В
конце учебника предлагается список литературы для более глубокого изучения
рассмотренных в нем вопросов и приложения с материалами прикладного ха-
рактера.



4