Теория обучения. Борытко Н.М. - 26 стр.

ционно предусматриваемых знаний, умений и навыков, также выполнения в
процессе обучения воспитывающей и развивающей функций;
   • принцип учета содержательной и процессуальной стороны, который оз-
начает, что при проектировании содержания каждого учебного предмета или
учебного материала всегда необходимо учитывать методы, закономерности,
принципы и возможности обучения (учитывать не только «чему учить», но и
«как учить);
   • принцип структурного единства содержания образования на разных
уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет,
учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

      Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом по-
      ставленных задач, необходимости отражения специфики производствен-
      ного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интере-
      сов учеников.


                           5. Средства обучения
   Согласно выводам психолого-педагогических исследований, наличие како-
го-либо внешнего обстоятельства или способности не становится средством
обучения, пока не используются осознанно и в соотнесении с целью.

        В школьной практике широко используются всякого рода соревнования по ус-
     певаемости, которые представляются как средство стимулирования обучения. На
     самом же деле они стимулируют конкуренцию, накопление оценок, т.е. никак не
     связаны с достижением целей обучения.

   Группу средств, связанных со способами действия, в дидактике принято вы-
делять особо как методы обучения — они рассматриваются в теме 6. Здесь же
обратимся ко второй группе — к материальным объектам и предметам естест-
венной природы, а также искусственно созданным человеком, которые исполь-
зуются в учебном взаимодействии в качестве носителей учебной информации и
инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных
целей обучения. Это «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные
пособия», «дидактические средства» или «средства обучения».

      Средства обучения — орудия деятельности учителя и учащихся, используе-
      мые для достижения целей обучения; представляют собой материальные и
      идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в ка-
      честве носителей информации и инструмента деятельности педагога и уча-
      щихся.


26