Теория обучения. Борытко Н.М. - 57 стр.

   2) Модель сетевой организации. Профильное обучение учащихся конкрет-
ной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного при-
влечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно
может строиться в двух основных вариантах:
    • объединение нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наи-
более сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным
материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного
центра» и обеспечивает профильную подготовку обучаемых;
    • кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями допол-
нительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и
привлечение дополнительных образовательных ресурсов, когда получение
профильного обучения возможно не только там, где учится старшеклассник, но
и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных
структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессио-
нального образования).
   Как подготовка к профильному обучению предусматривается введение кур-
сов по выбору на второй ступени общего образования.
   Инновационные поиски в образовании осуществляются не только научно-
исследовательскими коллективами, но и учителями-практиками. Их внимание
направлено на разработку новых методов обучения, форм организации образо-
вательного процесса и продуктивных методических идей. Многие из них были
оформлены в концепции, получившей название «педагогика сотрудничества».
Объединенные вокруг «Учительской Газеты», педагоги-новаторы сформулиро-
вали, в частности, следующие идеи1:
    • Отношения с учениками. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или
ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться, вырабатывать ме-
тодику, при которой учитель идет «не с предметом к детям, а с детьми к пред-
мету».
    • Учение без принуждений. Дать ребенку уверенность в том, что он добьет-
ся успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое
отставание.
    • Идея трудной цели. Для поддержания духа сотрудничества нужно ста-
вить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключи-
тельную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута,
тема хорошо изучена (как у В. Ф. Шаталова). Учеников в этом случае объеди-
няет не просто цель — цель сама по себе может быть и не такой уж интерес-
ной, — а именно вера в возможность преодоления трудности. Без общего во-
одушевления сотрудничества с детьми добиться трудно.


1
     По материалам обзора: Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-
    экспериментаторов // Учит. газета. — 1986. — 18 окт. Во встрече принимали участие педа-
    гоги-новаторы С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, В. А. Караковский,
    М. П. Щетинин, Е. Н. Ильин, Ш. А. Амонашвили.

                                                                                        57