Теория обучения. Борытко Н.М. - 59 стр.

и формах социальной жизни (включая образование) наравне и вместе с осталь-
ными членами общества.
        В докладе «Права человека и инвалидность» (1991) комиссии по правам чело-
     века ЮНЕСКО утверждается, что «в большинстве случаев инвалидность сама по
     себе не служит препятствием, дискриминация — вот что мешает ребенку получить
     образование в общей системе. В ряде случаев законодательными нормами предпи-
     сывается детям-инвалидам в обязательном порядке посещать специальные школы,
     что является официальной сегрегацией». Борьба против дискриминации способст-
     вует формированию новой культурной позиции — уважения различий между
     людьми. В этом широком дискриминационном контексте специальные школы (тем
     более интернаты) признаются учреждениями сегрегационными, а изоляция специ-
     ального образования от массовой системы — дискриминационной.
   Современное состояние проблемы теории и практики интегрированного
обучения детей с ограниченными возможностями позволяет выделить четыре
основных в а р и а н т а и н т е г р а ц и и 1: комбинированная (специализирован-
ная группа детского сада — общеобразовательная школа); частичная (обучение
в специальных классах общеобразовательных школ), временная (дети специ-
альных школ вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития
объединяются со здоровыми детьми не реже 1–2 раз в месяц для проведения
различных мероприятий воспитательного характера), полная (обучение ребенка
с ограниченными возможностями в обычном классе с параллельной коррекци-
онной поддержкой).
   Таким образом, можно видеть, что современная дидактика является сферой
инновационного поиска в направлении гуманитаризации образования, все
большего учета различий в интересах, склонностях, способностях, физических
и интеллектуальных возможностях обучающихся. Эти изменения ведут к ста-
новлению гуманитарной атмосферы в обучении.


                                          Вопросы
   1. Охарактеризуйте обучение в каждом из трех аспектов: как социальное яв-
ление, процесс и деятельность.
   2. Как связаны закономерности и принципы обучения? Можно ли считать их
количество строго определенным? Почему?
   3. Каковы специфические характеристики процесса обучения?
   4. Чем объясняется выделение образовательной, воспитательной и разви-
вающей функций обучения?
   5. Что означает диалогизм в обучении? Как он связан с результативностью и
становлением гуманитарной позиции?
   6. Какие вы знаете формы диалогического обучения?

1
    По материалам диссертационного исследования: Ч у р а к о в а , С . Н . Подготовка учите-
    ля к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразова-
    тельном классе: Дис. ... канд. пед. наук. — Волгоград, 2003. — 143 с

                                                                                         59