Теория обучения. Борытко Н.М. - 60 стр.

   7. Что называют содержанием образования? В каких документах оно пред-
ставлено?
   8. Перечислите возможные способы гуманитаризации процесса и содержа-
ния обучения школьников.
   9. Как государственный образовательный стандарт может служить средст-
вом формирования конструктивных отношений в обучении?
   10. Какие средства обучения вы знаете? По каким основаниям они класси-
фицируются?
   11. Назовите основные тенденции развития современных средств обучения.
   12. Что называют методом обучения? Какие вы знаете основания для их
классификации?
   13. В чем различие между формой обучения и формой организации обуче-
ния? О каких формах идет речь, когда говорят про беседу, практикум, урок?
   14. Назовите основные группы форм организации обучения и их специфиче-
ские особенности.
   15. Каковы основные преимущества и недостатки классно-урочной системы
организации обучения?
   16. Назовите основные направления совершенствования урока.
   17. В чем специфика различных направлений развития современной системы
образования России?

                                    Упражнения
   1. Проанализируйте с точки зрения учета закономерностей, выполнения
принципов и применения методов обучения следующие ситуации (по материа-
лам газеты «Комсомольская правда» 26 нояб. 1999):
        И с т о р и я п е р в а я . ЛЕНА ДВАЖДЫ ПОСТУПАЛА В ПЕРВЫЙ КЛАСС
        Леночка росла дома, под бабушкиным и маминым присмотром, была нежной и
     легкоранимой. В семь лет папа с мамой за ручки привели свое чадо в первый
     класс.
        Через неделю стали замечать — Леночка в школу ходит с опаской, а глазки за-
     травленные, как у волчонка. Еще через дней пять упоминание об уроках вызывало
     слезы. Стали разбираться. Лена, не привыкшая к шумному детскому обществу, с
     первого дня побаивалась и учительницу, и одноклассников, а потому руку не тя-
     нула, задания выполняла медленно. Учительница, решившая «растормошить» де-
     вочку, стала ее часто вызывать к доске и, когда Леночка начинала нервно теребить
     в руках мел, сурово отчитывала, кричала.
        Через два месяца родители вынуждены были забрать дочь из школы — нерв-
     ный срыв. Лена пошла в первый класс снова через год. До третьего класса дошла
     нормально, но потом сменился учитель, и все началось снова — крики учителя на
     уроке, ее слезы. По утрам девочка чувствовала резь в животе, ее часто тошнило,
     как только на нее начинали кричать — задыхалась. Директор школы потребовал:
        — Отправляйте дочь на психолого-медико-педагогическую комиссию.
     (ПМПК — то самое место, где ставят диагноз «умственная отсталость» и пишут
     направления во вспомогательную школу).


60