Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 122 стр.

С.И. Брызгалова
щие степень объективности информации. Слова, вводящие
логический контекст, могут:
    – подтверждать приведенные выше соображения («поэто-
му», «следовательно», «таким образом», «тем самым», «в ре-
зультате этого» и др.);
    – отрицать приведенные выше соображения («однако»,
«но», «тем не менее», «несмотря на это» и др.);
    – расширять приведенные выше соображения («кроме то-
го», «в данном случае», «в свою очередь» и др.);
    – указывают на последовательность аргументации («во-
первых», «во-вторых», «выше указывалось», «об этом см. ни-
же» и др.).
    Слова, характеризующие степень объективности информа-
ции, лишь констатируют эту объективность («думают», «ут-
верждают», «полагают», «по-видимому», «кажется», «воз-
можно» и т.п.).
    В научном тексте широко используются и так называемые
экстралингвистические (неязыковые) средства: формулы,
графики, иллюстрации, схемы, таблицы, диаграммы и т.п., а
также различные типографские средства (подчеркивания – од-
ной, двумя чертами, шрифтовые выделения – жирный,
полужирный шрифт, разрядка, курсив).
    Текст курсовой или дипломной работы имеет обычно сле-
дующую композицию:
    – Введение (описывает методологический аппарат иссле-
дования);
    – Глава I (излагаются результаты изучения состояния ис-
следуемой проблемы в теории и практике);
    – Глава II (освещается эмпирическая проверка основной
гипотезы исследования);
    – Заключение (обобщаются основные результаты исследо-
вания, соотнесенные с его целями, гипотезой и задачами);
    – Список литературы;
    – Приложения (содержат дополнительный материал, не
являющийся существенным для понимания проблемы: тексты
анкет, планы уроков, протоколы наблюдений и т.п.).
120