Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 39 стр.

           Глава III. Методология педагогического исследования
   – социальные причины современной детской беспризорно-
сти;
   – педагогические причины современной детской беспри-
зорности;
   – психологические причины современной детской беспри-
зорности;
   – типы беспризорных детей;
   – особенности родителей беспризорных детей (или осо-
бенности их семьи);
   – особенности взаимоотношений между детьми-беспризор-
никами и взрослыми бездомными (БОМЖами);
   – пути реабилитации беспризорных детей и др.
   Вообще говоря, точно сформулировать тему научного ис-
следования достаточно трудно даже профессиональному ис-
следователю. Сошлемся на данные В.М. Полонского5: в лите-
ратуре по информатике, пишет он, указывается, что заглавие
документа раскрывает его предметно-тематическое содержа-
ние только в 80% случаев. Э.Д. Днепров просмотрел 5865 пуб-
ликаций по истории школы и педагогики дореволюционной
России и выяснил, что только в 5027 публикациях их заглавие
адекватно отражает содержания6. Л.Н. Склянина проанализи-
ровала 2,1 тыс. работ по общетеоретическим вопросам педаго-
гики, профориентации, политехническому образованию, зару-
бежной педагогике – в 29% случаев название публикации не
раскрывало его предметно тематического содержания 7.
   Сказанное подчеркивает необходимость точного взаимо-
действия между темой и проблемой.
   Можно ли исследовать тему, не «вписывая» ее в пробле-
му? Совершенно очевидно, что в этом случае результаты ис-
следования будут весьма узкими, лишенными обобщения, так
как только широкое знание всей проблемы дает те фоновые
5
   См.: Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических
исследований. – М., 1987. – С. 14.
6
  Там же.
7
  Там же.
                                                           37