Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 38 стр.

С.И. Брызгалова
людей в области обучения и воспитания – и незнанием путей,
средств и методов достижения этих потребностей: решение
проблемы отсутствует в современном знании и не может быть
получено на его основе. Ставя проблему, исследователь сам
себе отвечает на вопрос: что надо изучить из того, что не
было изучено? Например, каким образом в современных ус-
ловиях закрепить педагогические кадры? В чем причины тако-
го массового явления последних лет, как детская беспризор-
ность? Каковы пути социальной и педагогической адаптации
«бомжат»? В чем различие между личностью учителя (учени-
ка) и его индивидуальностью и каковы пути их формирова-
ния? Какова сравнительная эффективность обучения в средней
общеобразовательной школе и в гимназии или лицее? По ка-
ким критериям сравнивать результаты традиционного и разви-
вающего обучения? Как изменяется духовный мир учителя в
условиях реформы общества? Существуют ли типы учителей
и, если да, – какие из них предпочтительнее в начальной шко-
ле, в средних или старших классах? Есть ли специфика во
взаимоотношениях мальчиков и девочек в начальной школе? и
т.п. Мы назвали только несколько самых разнообразных про-
блем – на самом деле проблематика педагогических исследо-
ваний бесконечна.
    Следующий объект методологической рефлексии – тема
исследовательской работы. Тема отражает часть проблемы и
соотносится с нею как часть и целое. Размышляя над темой
научного сочинения, исследователь отвечает на вопрос: как
назвать работу?4.
    Например, внутри проблемы современной детской беспри-
зорности могут быть выделены несколько тем:
    – сущность современной детской беспризорности и ее ос-
новные признаки;
4
  Специфика курсовых и дипломных сочинений состоит в том, что
тему работы предлагает обычно научный руководитель на основе
собственных научных интересов. Но это, разумеется, не исключает
для студентов возможности предложить собственную тему.
36