Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 40 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

С.И. Брызгалова
38
знания, тот уровень, которые позволяют исследователю точно
назвать работу, рассмотреть тему глубоко и всесторонне.
С проблемой и темой исследования тесно связаны его объ-
ект и предмет.
Под объектом понимаются реальные педагогические про-
цессы, которые содержат противоречия и порождают про-
блемную ситуацию. Определяя объект исследования, мы
должны ответить на вопрос: что исследуется
?
Под предметом исследования подразумеваются отдельные
стороны, свойства, характеристики объекта, представляющие
интерес для исследователя в связи с изучаемой им проблемой.
Следует иметь в виду, «что в предмете исследования отража-
ется не просто «сторона», а сторона, отражающая целостные
свойства объекта, то есть изменение предмета влечет за собою
изменение объекта, и наоборот. Например
, в процессе обуче-
ния можно выделить содержательную, процессуальную, орга-
низационную, мотивационную стороны. Естественно, измене-
ние, допустим, процессуальной стороны (привнесение новых
методов обучения, новых технологий) приведет к изменению
всего процесса обучения»
8
. Размышляя над предметом иссле-
дования, мы должны ответить на вопрос: какие отношения,
свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное
исследование?
Рассмотрим пример. Тема диссертационного исследования
Т.А. Анохиной сформулирована следующим образом: «Учеб-
ник как средство систематизации знаний учащихся» (М.,
1985). Объект исследования (что исследуется) описан так:
«Учебник как средство систематизации знаний
учащихся в
процессе обучения». Внутри названного объекта выделен один
аспект, одно свойство объекта – его функции, описанные как
предмет исследования: итак, предмет исследования – «функ-
ции структурирования информации в тексте учебника, обеспе-
чивающего систематизацию знаний учащихся».
8
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-
исследователя. – Калининград, 1998. – С. 14. 
С.И. Брызгалова
знания, тот уровень, которые позволяют исследователю точно
назвать работу, рассмотреть тему глубоко и всесторонне.
    С проблемой и темой исследования тесно связаны его объ-
ект и предмет.
    Под объектом понимаются реальные педагогические про-
цессы, которые содержат противоречия и порождают про-
блемную ситуацию. Определяя объект исследования, мы
должны ответить на вопрос: что исследуется?
    Под предметом исследования подразумеваются отдельные
стороны, свойства, характеристики объекта, представляющие
интерес для исследователя в связи с изучаемой им проблемой.
Следует иметь в виду, «что в предмете исследования отража-
ется не просто «сторона», а сторона, отражающая целостные
свойства объекта, то есть изменение предмета влечет за собою
изменение объекта, и наоборот. Например, в процессе обуче-
ния можно выделить содержательную, процессуальную, орга-
низационную, мотивационную стороны. Естественно, измене-
ние, допустим, процессуальной стороны (привнесение новых
методов обучения, новых технологий) приведет к изменению
всего процесса обучения»8. Размышляя над предметом иссле-
дования, мы должны ответить на вопрос: какие отношения,
свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное
исследование?
    Рассмотрим пример. Тема диссертационного исследования
Т.А. Анохиной сформулирована следующим образом: «Учеб-
ник как средство систематизации знаний учащихся» (М.,
1985). Объект исследования (что исследуется) описан так:
«Учебник как средство систематизации знаний учащихся в
процессе обучения». Внутри названного объекта выделен один
аспект, одно свойство объекта – его функции, описанные как
предмет исследования: итак, предмет исследования – «функ-
ции структурирования информации в тексте учебника, обеспе-
чивающего систематизацию знаний учащихся».
8
 Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-
исследователя. – Калининград, 1998. – С. 14.
38

Страницы