Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 36 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

С.И. Брызгалова
34
ми. Познание осваивало все более сложные объекты действи-
тельности, что, в свою очередь, вело к уменьшению наглядно-
сти (нейтрон, ген, вирус) и поэтому требовало более высокой
степени абстрактности. Во-вторых, занятие наукой перестало
быть уделом одиночек и превратилось в массовую деятель-
ность, и это потребовало регламентации научного труда, что-
бы обеспечить
стандартную форму представления результатов
исследований (тем более, что с середины XX века, с изобрете-
нием ЭВМ, начинается автоматизация самого научного труда).
С 1950-х годов в общей методологии науки особое место на-
чинает занимать вопрос, почему на смену одному знанию прихо-
дит другое знание? Разные исследователи указывают на разные
причины: систематическое опровержение
существующих теорий
(«принцип фальсификации» – К. Поппер); наука развивается пу-
тем научных революций, которые приводят к радикальной смене
парадигм научного мышления (Т. Кун); наука развивается на ос-
нове выдвижения и реализации исследовательских программ (И.
Лакатос) и др. Наиболее перспективным представляется сле-
дующее объяснение: наука развивается в ходе разрешения про-
тиворечий между
сложившимся уровнем развития научного зна-
ния и невозможностью разрешить с его помощью новые теоре-
тические и практические проблемы мышления, природы, обще-
ства, встающие перед человечеством.
В настоящее время исследования в области методологии раз-
виваются в двух направлениях: 1) все более обстоятельно рас-
крываются основные принципы и формы научного мышления; 2)
все более скрупулезно
конструируются специальные системы
средств научного познания. В результате указанных тенденций
возникают специальные методологии, например, методология
математики, методология культуры, методология истории и т.п.
С 40-х годов разрабатывается и специальная методология педа-
гогики, на которую опираются педагогические исследования.
Методология – необходимый компонент любой научной
деятельности, в том числе и педагогической. Именно научная
деятельность (студента, учителя, ученого) становится предме-
том осознания, обучения и рационализации. 
С.И. Брызгалова
ми. Познание осваивало все более сложные объекты действи-
тельности, что, в свою очередь, вело к уменьшению наглядно-
сти (нейтрон, ген, вирус) и поэтому требовало более высокой
степени абстрактности. Во-вторых, занятие наукой перестало
быть уделом одиночек и превратилось в массовую деятель-
ность, и это потребовало регламентации научного труда, что-
бы обеспечить стандартную форму представления результатов
исследований (тем более, что с середины XX века, с изобрете-
нием ЭВМ, начинается автоматизация самого научного труда).
    С 1950-х годов в общей методологии науки особое место на-
чинает занимать вопрос, почему на смену одному знанию прихо-
дит другое знание? Разные исследователи указывают на разные
причины: систематическое опровержение существующих теорий
(«принцип фальсификации» – К. Поппер); наука развивается пу-
тем научных революций, которые приводят к радикальной смене
парадигм научного мышления (Т. Кун); наука развивается на ос-
нове выдвижения и реализации исследовательских программ (И.
Лакатос) и др. Наиболее перспективным представляется сле-
дующее объяснение: наука развивается в ходе разрешения про-
тиворечий между сложившимся уровнем развития научного зна-
ния и невозможностью разрешить с его помощью новые теоре-
тические и практические проблемы мышления, природы, обще-
ства, встающие перед человечеством.
    В настоящее время исследования в области методологии раз-
виваются в двух направлениях: 1) все более обстоятельно рас-
крываются основные принципы и формы научного мышления; 2)
все более скрупулезно конструируются специальные системы
средств научного познания. В результате указанных тенденций
возникают специальные методологии, например, методология
математики, методология культуры, методология истории и т.п.
С 40-х годов разрабатывается и специальная методология педа-
гогики, на которую опираются педагогические исследования.
    Методология – необходимый компонент любой научной
деятельности, в том числе и педагогической. Именно научная
деятельность (студента, учителя, ученого) становится предме-
том осознания, обучения и рационализации.
34

Страницы