Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 53 стр.

           Глава III. Методология педагогического исследования
ровать собственное определение сущности понятия (что тре-
бует большой осторожности и применимо только тогда, когда
в имеющихся определениях не отмечены новые сущностные
стороны явления, выявленные исследователем). Важно только
иметь в виду, что в научном сочинении автор должен рас-
крыть содержание всех основных понятий-терминов, на кото-
рые он опирается.
   Рассмотрим пример. Тема дипломной работы – «Особен-
ности отношения учителей к современным педагогическим
технологиям». Рассмотрение темы, как минимум, потребует от
исследователя объяснения того, что он имеет в виду, когда
использует такие термины: «технология»; «педагогическая
технология» (при этом необходимо будет «развести» понятие
педагогической технологии с понятиями «педагогическое мас-
терство». «педагогическое искусство», «педагогический
опыт», «педагогическая техника»); «отношение»; «особенно-
сти»; «особенности отношения к чему-либо».
   Рассматривая тему «Мотивы выбора учительской профес-
сии», исследователь должен рассмотреть сущность понятий
«мотив» (соотнести с понятиями «потребность», «желание»,
«цель» и др.), «выбор», «профессия», а также производные от
них «мотивы выбора», «педагогическая профессия», «выбор
профессии», «выбор педагогической профессии».

                            ***

   Приступая к изложению второго параграфа данной главы,
мы упомянули о том, что в педагогическом исследовании вы-
деляется две части: процедурная и методологическая. Выше
мы рассмотрели компоненты исследования, нуждающиеся в
методологической рефлексии, осмыслении, взаимоувязке. Не
меньше трудностей вызывает и процедурная часть исследова-
ния. Она включает в себя следующие компоненты: составле-
ние плана исследования (поискового, аналитического, экспе-
риментального); отбор методов исследования в соответствии с
каждым его этапом; описание техники сбора фактических
                                                           51