Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 56 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

54
Глава IV. МЕТОДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Методы исследования в педагогике – это «приемы, проце-
дуры и операции эмпирического и теоретического познания и
изучения явлений педагогической действительности» – такое
определение проводится в Российской педагогической энцик-
лопедии. В предыдущей главе уже говорилось о том, что ме-
тоды выбираются исследователем, исходя из общего замысла,
концепции исследования,
представлений о сущности и струк-
туре изучаемого явления, его методологической ориентации,
целей и задач.
Существуют различные классификации методов педагоги-
ческого исследования: методы делят на общенаучные, собст-
венно педагогические и методы других наук; констатирующие
и преобразующие; качественные и количественные; частные и
общие; содержательные и формальные; методы описания,
объяснения и прогноза; методы обработки
результатов иссле-
дования. Наиболее общепринятым является деление методов
на теоретические и эмпирические.
На эмпирическом уровне исследования используются та-
кие методы, которые непосредственно связаны с практикой
(наблюдение, изучение передового опыта, эксперимент и др.)
и которые позволяют накопить зафиксировать, классифициро-
вать и обобщить полученный практический материал.
На теоретическом уровне познания используют методы
аб-
стракции, конкретизации, анализа, синтеза, сравнения и др.,
которые позволяют объяснить, интерпретировать полученные
практические знания, так как главная функция науки – объяс-
              Глава IV. МЕТОДЫ
       ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

    Методы исследования в педагогике – это «приемы, проце-
дуры и операции эмпирического и теоретического познания и
изучения явлений педагогической действительности» – такое
определение проводится в Российской педагогической энцик-
лопедии. В предыдущей главе уже говорилось о том, что ме-
тоды выбираются исследователем, исходя из общего замысла,
концепции исследования, представлений о сущности и струк-
туре изучаемого явления, его методологической ориентации,
целей и задач.
    Существуют различные классификации методов педагоги-
ческого исследования: методы делят на общенаучные, собст-
венно педагогические и методы других наук; констатирующие
и преобразующие; качественные и количественные; частные и
общие; содержательные и формальные; методы описания,
объяснения и прогноза; методы обработки результатов иссле-
дования. Наиболее общепринятым является деление методов
на теоретические и эмпирические.
    На эмпирическом уровне исследования используются та-
кие методы, которые непосредственно связаны с практикой
(наблюдение, изучение передового опыта, эксперимент и др.)
и которые позволяют накопить зафиксировать, классифициро-
вать и обобщить полученный практический материал.
    На теоретическом уровне познания используют методы аб-
стракции, конкретизации, анализа, синтеза, сравнения и др.,
которые позволяют объяснить, интерпретировать полученные
практические знания, так как главная функция науки – объяс-
54

Страницы