Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 63 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

Глава IV. Методы педагогического исследования
61
Рассмотрим еще один пример. В дипломной работе на те-
му «Дидактические возможности проблемной ситуации в обу-
чении младших школьников»
4
, анализируя имеющиеся в лите-
ратуре типологии проблемных ситуаций, автор самостоятель-
но приходит к выводу о том, что в настоящее время имеются
три наиболее общих подхода к классификации проблемных
ситуаций: гносеологический, психологический и дидактиче-
ский. Далее раскрываются сущность каждого подхода и типы
классификаций на их основе. Подобного рода глубокие выво-
ды-
обобщения могут возникнуть вначале как гипотеза и тре-
буют проверки, т.е. нового осмысления накопленного литера-
турного материала с позиции возникшей гипотезы.
Завершая обсуждение вопроса об изучении литературы
при проведении педагогического исследования, напомним, что
в начале главы мы рассуждали о теоретических и эмпириче-
ских методах в педагогическом исследовании.
В данном параграфе мы вели речь о технике поиска, пере-
работки и описания результатов изучения психолого-педаго-
гической литературы. Очевидно, что изучение состояния ис-
следуемой проблемы в теории требует применения прежде
всего теоретических методов исследования. К их более под-
робному рассмотрению мы и перейдем.
§2. Теоретические методы
в педагогическом исследовании
В курсовом и дипломном педагогическом исследовании
применяются следующие теоретические методы: абстракция и
конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедук-
ция, моделирование. Все эти методы не являются собственно
педагогическими, но имеют общенаучный характер. Понятно,
что исследователь прибегает к ним и на теоретическом, и на
эмпирическом этапах исследования.
4
См.: Колесникова С. Дидактические возможности проблемной си-
туации в обучении младших школьников: Дипл. работа / Науч. рук.
С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т, 1994 (рукопись). 
                 Глава IV. Методы педагогического исследования
   Рассмотрим еще один пример. В дипломной работе на те-
му «Дидактические возможности проблемной ситуации в обу-
чении младших школьников»4, анализируя имеющиеся в лите-
ратуре типологии проблемных ситуаций, автор самостоятель-
но приходит к выводу о том, что в настоящее время имеются
три наиболее общих подхода к классификации проблемных
ситуаций: гносеологический, психологический и дидактиче-
ский. Далее раскрываются сущность каждого подхода и типы
классификаций на их основе. Подобного рода глубокие выво-
ды-обобщения могут возникнуть вначале как гипотеза и тре-
буют проверки, т.е. нового осмысления накопленного литера-
турного материала с позиции возникшей гипотезы.
   Завершая обсуждение вопроса об изучении литературы
при проведении педагогического исследования, напомним, что
в начале главы мы рассуждали о теоретических и эмпириче-
ских методах в педагогическом исследовании.
   В данном параграфе мы вели речь о технике поиска, пере-
работки и описания результатов изучения психолого-педаго-
гической литературы. Очевидно, что изучение состояния ис-
следуемой проблемы в теории требует применения прежде
всего теоретических методов исследования. К их более под-
робному рассмотрению мы и перейдем.

                 §2. Теоретические методы
              в педагогическом исследовании

   В курсовом и дипломном педагогическом исследовании
применяются следующие теоретические методы: абстракция и
конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедук-
ция, моделирование. Все эти методы не являются собственно
педагогическими, но имеют общенаучный характер. Понятно,
что исследователь прибегает к ним и на теоретическом, и на
эмпирическом этапах исследования.
4
  См.: Колесникова С. Дидактические возможности проблемной си-
туации в обучении младших школьников: Дипл. работа / Науч. рук.
С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т, 1994 (рукопись).
                                                            61

Страницы