Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 66 стр.

С.И. Брызгалова
можно «двигаться дальше». Этот пример показывает, что разде-
лить анализ и синтез невозможно, так как внутренне они едины.
Это единство заключается в том, что «анализ исходит из опреде-
ленного целого, которое он разлагает. Целое, например целост-
ный процесс обучения, определяет направление анализа. Это оз-
начает, что синтез содержится уже в самом анализе, а не сущест-
вует вне его. После определенного аналитического процесса мы
опять стремимся плавно подойти к целому, из которого исходи-
ли. Мы обращаемся к синтезу, т.е. рациональному соединению
частей, сторон, вычлененных посредством анализа»6.
    В научном педагогическом исследовании применяются
разные виды анализа: классификационный, анализ отношений,
каузальный и диалектический. Их описанием занималась
Я. Скалкова7. Изложим ее позицию.
    Наиболее прост классификационный анализ: он позволяет
упорядочить, классифицировать явления, разбить их на груп-
пы на основе сходства и повторяемости.
    Гораздо более сложен анализ отношений объектов. На ос-
нове анализа отношений мы изучаем процесс развития опре-
деленных явлений, и простым классификационным сравнени-
ем здесь не обойтись. Изучая отношения между отдельными
сторонами развивающегося явления, необходимо разложить
явление на составные части и исследовать отношения между
частями. Результатом анализа отношений становятся знания
либо об условиях возникновения и протекания явления, либо о
функциональных зависимостях между явлениями.
    Однако, рассмотрев условия существования и функции ка-
кого-либо педагогического явления, мы еще не можем судить
о причинной связи между явлениями. Возможность вскрыть
эти связи дает каузальный анализ: он ведет к открытию наибо-
лее существенных отношений, являющихся причинами явле-
ний, научных законов, главных, причинных зависимостей.
6
  Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследо-
вания / Пер. с чеш. – М., 1989. – С. 141-142.
7
  См. там же. – С. 142-145.
64