Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 67 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

Глава IV. Методы педагогического исследования
6
5
Но и каузальный анализ, позволяя выявить причины педа-
гогических явлений, не дает возможности выявить их следст-
вия. «Причина – следствие» – это системное понятие: внешнее
воздействие (причина) – это воздействие на сложную систему
процессов, которая в результате изменяется. Изменение про-
цесса и есть следствие. Для анализа причинно-следственных
отношений прибегают к диалектическому анализу.
Итак, результатом классификационного анализа являются
классификации и типологии; результатом анализа отношений
– условия существования и функции явлений; результатом
каузального анализа – причины педагогических явлений; ре-
зультатом диалектического анализа – причинно-следственные
отношения между явлениями. Однако абсолютизировать ана-
литические методы исследования нельзя. Изучая целостные
педагогические явления, педагогический процесс, мы должны
обращаться к широким синтезирующим
связям, чтобы понять
его внутреннюю логику, закономерности движения целого,
взаимодействие всех его частей. Так строятся отношения ана-
лиза и синтеза.
Метод сравнения представляет собой сопоставление объ-
ектов с целью выявления черт сходства, черт различия или
того и иного вместе. Без сравнения не может быть обобщения.
В результате сравнения различных объектов мы
получаем о
них более глубокое представление. Сравнение тесно связано с
анализом и синтезом.
Индукция (от лат. inductio – наведение) – метод познания,
суть которого состоит в переходе от единичного знания об от-
дельных предметах и явлениях данного класса к выводу об об-
щих предметах и явлениях этого класса, от части элементов
класса – ко
всему классу. Для того чтобы сделать такой вывод,
нужно глубоко изучить у исследуемых элементов класса сущест-
венные связи, которые неопровержимо подтверждают: да, дан-
ный признак принадлежит всему классу. Или: да, данный пред-
мет принадлежит к данному классу предметов, так как обладает
теми же признаками, что и другие предметы данного класса. 
                Глава IV. Методы педагогического исследования
   Но и каузальный анализ, позволяя выявить причины педа-
гогических явлений, не дает возможности выявить их следст-
вия. «Причина – следствие» – это системное понятие: внешнее
воздействие (причина) – это воздействие на сложную систему
процессов, которая в результате изменяется. Изменение про-
цесса и есть следствие. Для анализа причинно-следственных
отношений прибегают к диалектическому анализу.
   Итак, результатом классификационного анализа являются
классификации и типологии; результатом анализа отношений
– условия существования и функции явлений; результатом
каузального анализа – причины педагогических явлений; ре-
зультатом диалектического анализа – причинно-следственные
отношения между явлениями. Однако абсолютизировать ана-
литические методы исследования нельзя. Изучая целостные
педагогические явления, педагогический процесс, мы должны
обращаться к широким синтезирующим связям, чтобы понять
его внутреннюю логику, закономерности движения целого,
взаимодействие всех его частей. Так строятся отношения ана-
лиза и синтеза.
   Метод сравнения представляет собой сопоставление объ-
ектов с целью выявления черт сходства, черт различия или
того и иного вместе. Без сравнения не может быть обобщения.
В результате сравнения различных объектов мы получаем о
них более глубокое представление. Сравнение тесно связано с
анализом и синтезом.
   Индукция (от лат. inductio – наведение) – метод познания,
суть которого состоит в переходе от единичного знания об от-
дельных предметах и явлениях данного класса к выводу об об-
щих предметах и явлениях этого класса, от части элементов
класса – ко всему классу. Для того чтобы сделать такой вывод,
нужно глубоко изучить у исследуемых элементов класса сущест-
венные связи, которые неопровержимо подтверждают: да, дан-
ный признак принадлежит всему классу. Или: да, данный пред-
мет принадлежит к данному классу предметов, так как обладает
теми же признаками, что и другие предметы данного класса.
                                                          65

Страницы