Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 90 стр.

С.И. Брызгалова
изучение предмета во всех связях; выявление существенных
связей явлений; рассмотрение явлений в развитии; раскрытие
противоречий, единства и борьбы противоположностей, пере-
хода количества в качество. Причем принципы диалектики
органично дополняются принципами психологии как науки:
детерминизма, единства сознания и деятельности, развития
сознания в деятельности26.
    Сходный подход, но выраженный в обобщенных, коротких
формулировках методологических принципов, мы находим у
Б.М. Теплова, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына: это принципы
отражения, развития, диалектической связи сущности и явле-
ния, единства сознания и деятельности, личностный27.
    Органическое соединение методологических принципов
педагогики и психологии предлагают взять на вооружение в
педагогическом исследовании авторы «Практикума по детской
психологии» Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина: гуманизма и
педагогического оптимизма, объективности и научности, ком-
плексности и системности, развития психики, сознания в дея-
тельности, индивидуального и личностного подхода28.
    Применительно к конкретному педагогическому исследова-
нию, в практике которого используется психодиагностика, по-
является возможность объективно изучить психические явле-
ния во взаимосвязи с внешними условиями жизни и деятельно-
сти; раскрыть сущность противоречивых явлений психики.
    Серьезным вопросом является подбор конкретных психо-
диагностических методов. Поскольку выбор приходится осу-
ществлять, пользуясь солидным банком современных методов,
полезно учесть следующую информацию о них в сопоставле-
нии с задачами исследования:

26
   См.: Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Про-
свещение, 1986. – С. 46.
27
   См.: Мерлин В.С. Экспериментальная психология личности / Перм.
ун-т. – Пермь, 1988.
28
   См.: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской
психологии. – М.: Владос, 1995. – С. 6-7.
88