Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 92 стр.

С.И. Брызгалова
    Например, для изучения способности учащихся обобщать
признаки предметов и явлений, выявлять существенный при-
знак можно воспользоваться методом «Четвертый лишний».
Если мы исследуем психику 6-летнего ребенка, то лучше вос-
пользоваться этим методом на основе невербального (рису-
ночного) материала. Если мы исследуем психику 10-летнего
ребенка, то к упомянутому выше варианту методики «Четвер-
тый лишний» следует добавить вербальный стимульный мате-
риал (набор слов).
    2. По степени формализации процесса исследования:
    а) методы с четко заданными условиями предъявления
стимульного материала (стандартизированные опросники,
тесты, шкалы и т.д.);
    б) методы с вариантами предъявления стимульного мате-
риала (беседа, игра, свободный рисунок и т.д.).
    Именно в этой группе методов наблюдаются истоки их де-
ления на две группы: 1) стандартизированные методы (тесты);
2) нестандартизированные методы (тесты).
    Так, если педагог (психолог) собирается обследовать
школьников целого класса, то для группового обследования
больше подойдут стандартизированные методы, а в процессе
индивидуального контакта с каждым учащимся с успехом мо-
гут быть использованы нестандартизированные методы.
    3.По основной цели применения психодиагностического
метода:
    а) отсеивающие методы. Они предназначены для первич-
ного ориентировочного применения. Например, для выявле-
ния среди большой группы детей тех из них, кто не достиг еще
необходимого уровня готовности к школе. В этом случае мы
ставим задачу только выявить таких детей, но ответить на во-
прос, почему каждый ребенок не достиг необходимого уровня
готовности к школе, нельзя;
    б) классификационные (дифференциально-диагностичес-
кие) методы. Эти методы используются в комплексном обсле-
довании с целью выявить состояние, уровень развития и т.д.
90