Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 93 стр.

                Глава IV. Методы педагогического исследования
определенных качеств личности (группы). В таких случаях
делаются выводы, например, о пригодности к чему-либо (на-
пример, к профессиональной деятельности) или об одном ди-
агнозе психического отклонения из нескольких предполагае-
мых. Здесь, как правило, используются целые батареи мето-
дик.
    4. По организации процедуры обследования:
    а) индивидуальные методы (беседа, методы изучения сен-
сомоторики, графического навыка, свойств психических про-
цессов и др.). Здесь важен личный контакт исследователя с ис-
пытуемым (контроль поведенческих реакций, мимики и т.д.);
    б) групповые методы. Их использование позволяет за ко-
роткий промежуток времени обследовать большое количество
испытуемых, а в процессе анализа результатов использовать
шаблоны, ключи.
    Интересно, что групповые методы можно использовать в
индивидуальной работе, а наоборот – далеко не всегда.
    5. По специфике инструкции (как она определяет деятель-
ность испытуемого):
    а) с самоинструкцией (чаще групповые методы);
    б) с инструкцией (чаще глубинное индивидуальное обсле-
дование).
    Если исследователь перед процедурой обследования цело-
го класса дает четкие инструкции, а затем в течение урока ре-
бята выполняют последовательно ряд, например, интеллекту-
альных заданий (методика Айзенка) самостоятельно, то можно
считать, что они работают на основе самоинструкции.
    Если исследователь, работая с ребенком (или с небольшой
группой), предъявляет по шагам отдельные задания и тут же
наблюдает их выполнение, оценивает, уточняет, то можно
считать, что испытуемые работают на основе «внешней» ин-
струкции.
    6. По характеристике ответа испытуемого:
    а) закрытые методы. Если испытуемые при выполнении
задания (ответе на вопросы) в качестве решения (ответа) вы-

                                                          91