Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 91 стр.

                    Глава IV. Методы педагогического исследования
    – на что направлен метод;
    – каким образом должен метод определять изучаемое ка-
чество;
    – для какой цели метод создавался;
    – кто может эффективно пользоваться методом (психолог,
педагог и т.д.);
    – для какой популяции метод предназначен;
    – есть ли какие-либо требования ко времени и применения
метода;
    – существуют ли требования к экономичности метода;
    – каковы надежность и валидность метода29.
    Методов психодиагностики настолько много, что возника-
ет потребность найти способ, как их упорядочить. Классифи-
кация, или таксономия, здесь имеет несколько значений. Пре-
жде всего, раскрывается внутренняя взаимосвязь методов, ко-
торые возникли в разное время, в разных областях и служат
для разных целей. Раскрытие существенных оснований для
классификации позволяет быстро найти метод, который соот-
ветствует конкретным, заранее определенным свойствам. На
базе таксонометрического обзора можно рационально созда-
вать батареи методов с оптимальной комбинацией свойств.
    Удачная классификация методов предлагается группой
чешских психологов под руководством В. Черны и Т. Колла-
рика30. Девять оснований, по которым группируются методы,
позволяют подобрать требуемый метод для использования в
педагогическом исследовании.
    1. По качеству стимульного материала:
    а) методы, построенные с использованием стимульного
материала вербального характера (набор слов, вопросы, си-
туации и т.д.);
    б) методы, построенные с использованием стимульного
материала невербального характера (геометрические фигуры,
абстрактные значки, разрезные картинки, цифры и т.д.).
29
     О понятиях «надежность» и «валидность» см. далее.
30
     См.: Черны В., Колларик Т. Указ. соч. – С. 79-82.
                                                              89