Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору. Бусыгина О.М. - 8 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

15
Ключевые понятия: образовательное пространство, «вертикальное обогащение», «го-
ризонтальное обогащение», психологическая помощь, учитель, ментор, программа
работы с одаренными школьниками.
Рекомендации (1248) Парламентской Ассамблеи Совета Европы.
Необходимость комплекса условий для обеспечения интеллектуальной, эмоциональ-
ной, физической и социальной активности одаренного школьника. Региональное образо-
вательное пространство. Система работы с одаренными школьниками и ее элементы:
управление, информирование
, среда развития, исследования и разработки, подготовка
специалистов, система поиска. Муниципальное образовательное пространство. Образова-
тельное пространство школы. Координация деятельности и координатор.
Стратегии обучения. Содержание образования и проблема развития одаренности. Осо-
бенности мотивации творческих школьников.
Модели обогащения содержания образования. Трехкомпонентная модель Дж. Рензул-
ли: соотношение интеллектуальных и творческих способностей с высоким уровнем моти
-
вации. Перспективы развития ребенка. Модель обогащенного школьного обучения.
Школьные структуры: школьная программа, группы обогащающего обучения, специаль-
ные дополнительные программы. Компоненты обеспечения программы (учебные проце-
дуры): портфель данных об ученике, модификация учебных планов, обогащающее учение
и преподавание. Схема организации деятельности: общая исследовательская деятель-
ность, групповой тренинг, исследование реальных проблем.
Необходимость творческого поведения
значимых взрослых. Менторство - одно из эф-
фективных направлений работы с одаренными.
Практическое занятие. Дискуссия об элитарном образовании.
2.7. Семья. Взаимосодействие.
Ключевые понятия: воспитание, семья, семья одаренного ребенка, тьютор, социально-
педагогическая задача, полоролевые стереотипы, одаренные девочки.
Семья как первичная социально-культурная группа. Стратегии родительского поведе-
ния и воспитания. Семья как решающий
фактор развития одаренности. Типы родителей.
Родительские амбиции. Общее и особенное в воспитании одаренных и «обычных» детей.
Детоцентричность семьи одаренного ребенка. Позитивная семейная педагогика.
Особенности развития мальчиков и девочек. Влияние семьи на восприятие способно-
стей и достижений мальчиков и девочек. Проблемы развития одаренности у девочек. Свод
правил и рекомендаций к созданию условий
развития личностных качеств одаренного ре-
бенка в семье. Родители как ресурс менторской работы с одаренными школьниками.
Тьютор как связующее звено между родителями, учениками и школой. Роль социаль-
ного педагога в работе с родителями одаренных школьников.
Практическое занятие. Обсуждение целей и задач, состава участников и содержа-
тельных основ тренинга для родителей
одаренных школьников.
2.8. Профессионально-личностная позиция педагога.
Ключевые понятия: творческая личность, самоактуализация, инновационный потен-
циал педагога, другодоминантность, встреча.
Характеристики типов учителей. Профессионально-личностная позиция педагога как
система отношений, которая позволяет распознавать, активизировать, развивать способ-
ности и одаренность школьников.
Постановки целей и задач по созданию обогащенного образовательного пространства,
по познанию психологических особенности
детей и подростков, по организации диалога
со специалистами и родителями.
Самоопределение в системе взаимодействий и взаимоотношений активных участников
образования и воспитания школьников.
Практическое занятие. Становление профессионально-личностной позиции педагога.
16
Содержание электронной хрестоматии
ОДАРЕННЫЕ ШКОЛЬНИКИ В СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Составители О.М. Бусыгина, В.М. Бусыгин
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ
СПОСОБНОСТЕЙ (Дружинин В.И. Психология общих способностей. – СПб.: Пи-
тер Ком, 1999) 3
РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ (М.: ИЧП «Издательство Магистр»,
1998) 6
ПАРЛАМЕНТСКАЯ АССАМБЛЕЯ СОВЕТА ЕВРОПЫ
РЕКОМЕНДАЦИЯ 1248, ОТНОСЯЩАЯСЯ К ОБРАЗОВАНИЮ ОДАРЁННЫХ
ДЕТЕЙ (Принята 7 октября 1994 г.) 33
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ПОСТРОИТЬ ОБУЧЕ-
НИЕ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ (Шумакова Н.Б. //Краткое руководство для
учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как
помогать им расти и развиваться /Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Мо-
лодая Гвардия, 1997) 34
ГОСУДАРСТВЕННОЕ И НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОДА-
РЁННЫХ ДЕТЕЙ. ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ РЕШЕНИЯ (Ушаков Д.В., пер-
вый вице-президент Евроталанта //Образование. 1999. № 4, с. 19 – 24) 41
СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ (Акимова М.К., Козлова В.Т. //Рабочая кни-
га школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. Под
ред. И.В. Дубровиной. – М
.: Междунар. пед. акад., 1995. – 376 с.) 45
МОДЕЛЬ ОБОГАЩАЮЩЕГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРАКТИЧЕСКАЯ
ПРОГРАММА СТИМУЛИРОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ (Рензулли Дж. С.,
Рис С.М. //Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.:
Молодая Гвардия, 1997) 54
СПОСОБНОСТИ И ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ (Степа-
нов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и роди-
телей. – М.: Академия, 1996. – 320 с.) 72
МЕНТОРСТВО
КАК ФОРМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ (Психоло-
гия одаренности детей и подростков /Под. ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия,
1996. – 416 с.) 75
ОБОГАЩЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ (Психология одаренности детей и подростков /Под
ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. С. 187 – 195) 78
ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (Психология одаренных детей и
подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996) 83
ПСИХОГЕНЕТИКА КРЕАТИВНОСТИ
(Дружинин В.Н. Психология общих спо-
собностей. – СПб.: Питер Ком, 1999) 92
ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ (Дружинин В.Н. Психология
общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999) 97

Страницы