Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору. Бусыгина О.М. - 9 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

17
3. Современные концепции одарённости
(для студентов 4 – 5 курсов)
3.1. Исторический обзор становления знания об одаренности, методы исследований.
Ключевые понятия: когнитивные процессы, интеллект, способности, креативность,
системный подход, метод.
Этапы исследования одаренности.
Изучение уровня когнитивных процессов, диагностика уровня интеллекта, анализ ка-
чественных особенностей и способностей, исследования творческости.
Одаренность как системное качество психики.
Практическое занятие.
Основные положения Рабочей концепции одаренности.
3.2. Соотношение биологического и социального в развитии одаренности. Факторы
наследственности и среды. Психогенетика.
Ключевые понятия: созревание, межполушарная асимметрия, генотип, среда, насле-
дуемость, степень генетической детерминации.
Биогенетические и социогенетические теории развития. Роль природного «дара» в раз-
витии ребенка. Критерии и темп созревания. Проблема функциональной неоднозначности
полушарий головного мозга.
Гетерохронность их созревания.
Психогенетика общих и специальных способностей. Взаимодействие генотипа и сре-
ды.
Психогенетика интеллекта.
Психогенетика креативности.
Практическое занятие. Взаимосвязь морфологических признаков и интеллекта.
3.3. Факторные модели интеллекта.
Ключевые понятия: модель, фактор, верификация, корреляция, субтест.
Модели Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Р.Б. Кеттелла.
Свободный и кристаллизованный интеллект.
Модель Дж. Гилфорда. Операции
: познавательные функции, память, дивергентное
мышление, конвергентное мышление, оценка. Содержание (особенности материала): об-
разное, символическое, семантическое, поведенческое. Результаты (форма): элементы,
классы, отношения, системы, преобразования, применения.
Триадическая модель интеллекта Л. Стренберга: функции переработки информации,
способность автоматизированного поведения, приспособление к среде.
Практическое занятие. Тестирование интеллекта.
3.4. Процессуально-деятельностный подход в изучении и развитии одаренности.
Ключевые понятия: познавательная самодеятельность, спонтанность, креативное по-
ле.
Типы творчества (Д.Б. Богоявленская): стимульно-продуктивный, эвристический,
креативный.
Метод «креативное поле».
Доминирование познавательной мотивации.
Творчество как способность к саморазвитию деятельности, выход за пределы заданно-
го (ситуативно-нестимулированная продуктивная деятельность). Взаимодействие когни-
тивной и аффективной сфер.
Практическое занятие. Анализ педагогической системы работы
с одаренными деть-
ми в школе-лаборатории.
3.5. Концепции творческой одаренности.
18
Ключевые понятия: творчество, стереотип, новизна, «побочный продукт», логическое
мышление, интуитивное мышление, интуитивный опыт.
Общие творческие способности. Концепция одаренности П. Торренса: творческие спо-
собности, творческие умения, творческая мотивация.
Изучение креативности отечественными учеными (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявлен-
ская, А.М. Матюшкин и др.). Творческая одаренность.
Креативность и ее диагностика.
Особенности личности
одаренных людей как субъекта мышления и творчества. Черты
творческих людей: независимость, открытость ума, высокая толерантность, развитое эсте-
тическое чувство, стремление к красоте.
Феноменологическая психология о развитии одаренности. Ценность индивидуально-
сти. Духовность и творчество.
Практическое занятие. Внешние и внутренние условия творчества.
3.6. Интеллектуальная одаренность как проявление своеобразия индивидуального
ментального опыта (концепция М.А
. Холодной).
Ключевые понятия: интеллектуальная зрелость, компетентность, талант, мудрость,
ментальный опыт.
Ментальный опыт: когнитивный опыт, метакогнитивный опыт, интенциональный
опыт. Актуализация ментального опыта и процесс его усложнения. Интеллектуальная
зрелость.
Тенденции развития современной школы и задачи интеллектуального воспитания
учащихся.
КИТСУ как один из критериев интеллектуальной воспитанности: компетентность,
инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума.
Практическое занятие
. Школьный учебник как интеллектуальный самоучитель.
3.7. Лонгитюдные исследования творчества и одаренности.
Ключевые понятия: «срезовые» исследования, «нормативные» характеристики воз-
раста, индивидуальная судьба, устойчивость одаренности.
Лонгитюдное исследование Л. Термена: подтверждение устойчивости рано прояв-
ляющейся высокой одаренности.
Мюнхенская модель одаренности. Результаты Мюнхенского лонгитюдного исследова-
ния. Факторы одаренности. Некогнитивные личностные особенности. Достижения. Фак-
торы
среды. Характеристики окружения: стимулирование инициативы домашним окру-
жением; уровень образования родителей; число братьев и сестер; происхождение, крити-
ческие события жизни; ролевые ожидания по отношению к высокой одаренности; успеш-
ный или неудачный опыт; микроклимат в семье; микроклимат на уроке, в классе.
Лонгитюдное исследование (Тэплио): творческая внешкольная активность как прогно-
стический признак высоких
профессиональных достижений.
Практическое занятие. Методы опроса и наблюдения.
3.8. Элементы складывающейся системы работы с одаренными школьниками. Цен-
ности как регуляторы совместных действий.
Ключевые понятия: проектирование, дополнительное образование, открытое образо-
вание, новые ценности образования.
Инновации в образовании. Региональное, муниципальное и школьное образовательное
пространство: выявление, обучение, развитие одаренных школьников.
Региональная программа развития дополнительного
образования.
Ценностное содержание образовательного пространства: экзистенциальный, социо-
культурный, системно-образовательный, философско-культурологический уровни.

Страницы