Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору. Бусыгина О.М. - 7 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

13
2. Одаренные школьники в социальном пространстве
(для студентов 3 и 4 курсов)
2.1. Феномен одаренности. Социальное пространство развития одаренности.
Ключевые понятия: способности, одаренность, интеллект, креативность, обучаемость,
мотивация, социальное пространство, система.
Одаренность как явление психологическое, педагогическое, социальное. Развитие ода-
ренности – одна из приоритетных социальных задач.
Определения одарённости. Одаренность как системное, развивающееся в течение жиз-
ни
качество психики, определяющее достижение высоких результатов в деятельности.
Признаки одаренности: инструментальный и мотивационный аспекты.
Способности как индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями
продуктивной деятельности. Виды одаренности. Критерии выделения видов: вид деятель-
ности и обеспечивающие ее сферы психики, степень сформированности одаренности,
форма проявления, широта проявления в различных видах деятельности, особенности
возрастного развития.
Дискуссия
исследователей о «социальном наследовании» и сложном взаимодействии
наследуемых индивидуальных особенностей и средовых влияний.
Социальное пространство, его элементы. Работа с одаренными школьниками как сис-
тема действий.
Практическое занятие. Междисциплинарный подход и программный метод.
2.2. Стратегии диагностики и методы комплексной оценки одаренности учащихся.
Ключевые понятия: скрининг, принципы процесса диагностики, тестирование, на-
блюдение, «коэффициент
интеллекта», комплексный подход.
От отбора и «просеивания» к поиску и длительному процессу выявления. От единой
оценки к интегральным показателям одаренности. Использование различных источников
информации и широкий охват способностей.
Требования к достоверности и объективности процесса распознавания одаренных де-
тей. Комплекс методов выявления одаренных школьников.
Диагностика интеллекта. Диагностика креативности.
Диагностическое обследование. Варианты организационно-педагогического
подхода:
экспресс–диагностика и долговременные модели. Идентификация одаренных школьников
различными специалистами.
Практическое занятие. Проектирование модели диагностики одаренности. Диагно-
стирующая и развивающая функции методов диагностики.
2.3. Возрастные особенности развития одаренности школьников.
Ключевые понятия: развитие, становление, сензитивный период, возрастные особен-
ности, индивидуальные особенности.
Два плана детского развития: возникающие возрастные особенности и раскрытие ин
-
дивидуальных черт. Детская одаренность как особо благоприятные внутренние предпо-
сылки умственного развития. Сензитивные периоды и их роль в развитии способностей.
Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей в развитии одаренности.
Особенности развития одаренности на разных возрастных этапах школьного периода
жизни.
Своеобразие умственных возможностей школьников.
Младший школьный возраст. Кризис семи лет (Л.С. Выготский
).
Значимые изменения в психическом и личностном развитии подростка. Возрастные
особенности одаренных подростков. Развитие творческих способностей и интеллекта.
14
Юношеский возраст. Проявления общей и специальной одаренности. Проблемы со-
циализации и индивидуализации. Причины спада детской одаренности к концу школьного
возраста.
Практическое занятие. Изучение соотношения словесно-логического и образного
мышления.
2.4. Диссинхрония развития одаренности.
Ключевые понятия: гетерохронность, диссинхрония, психомоторика, эмоциональный
интеллект, социальный интеллект.
Неравномерность развития отдельных способностей и личностных свойств одаренного
ребенка. Внутренний и
внешний (социальный) уровень различий в темпах развития пси-
хических процессов у одаренных школьников.
Интеллектуально-психомоторная, интеллектуально-аффективная диссинхрония.
Специфические нарушения, свойственные одаренным детям. Специальная помощь при
дисграфии (нарушении письма) и дислексии (нарушении речи).
Социальная диссинхрония – разрыв между одаренным ребенком и его окружением.
Высокие умственные способности и низкая социальная компетентность.
Социальный интеллект
как способность и «особый социальный дар» (Г. Олпорт). Изу-
чение и измерение уровня социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен). Способ-
ности предвидеть социальные последствия того или иного поведения, адекватное отраже-
ние вербальной и невербальной экспрессии поведенческих актов, понимание логики раз-
вития сложных ситуаций межличностного взаимодействия.
Практическое занятие. Диагностика социального интеллекта
.
2.5. Личность одаренного школьника и ее становление.
Ключевые понятия: личность, социальное, индивидуальное, исключительная одарен-
ность, самооценка, социальные отношения, адаптация, референтная группа, группа
риска.
Человек как субъект – высшая системная целостность его сложнейших и противоречи-
вых качеств, психических процессов, состояний и свойств, его сознания и бессознательно-
го (А.В. Брушлинский). Характерные особенности одаренной
личности. Отличие одарен-
ных школьников от способных детей. Одаренный учащийся как нестандартное явление в
школе.
Саморазвитие, самовоспитание, самоопределение.
Основные положения теории психосоциального развития личности Эрика Эриксона.
Становление «Я-концепции» одаренного школьника.
Физическое развитие.
Трудности и проблемы адаптации одаренных школьников в социальном пространстве,
обусловленные их особенностями. Школьная успеваемость. Оценки одаренных школьни-
ков
социальным окружением.
Включение в группы равных: проявление личностных качеств, повышение самоуваже-
ния, социальные навыки, чувство единения с другими. Основания для группирования
школьников. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Результаты стратегий
взаимодействия: выживание, частичная или общая интеграция.
Практическое занятие 1. «Я-концепция» в период юности. Изучение установок лич-
ности на себя. Изучение социометрического статуса
одаренного подростка.
Практическое занятие 2. Дискуссия «Лидерская одаренность».
2.6. Одаренные школьники в образовательном пространстве.

Страницы