Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору. Бусыгина О.М. - 5 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

9
1.3. Раннее начало. Воспитательные отношения: оптимальный учет своеобразия
природных особенностей каждого одаренного ребенка и анализ темпов и своеоб-
разия развития видов одаренности.
Ключевые понятия: индивидуальность, воспитание, развитие, особые потребности.
«Физический интеллект» как превосходство жизненно важных функций у ребенка:
двигательные, языковые, мануальные, визуальные, слуховые, тактильные навыки (Глен
Доуман).
Раннее развитие. Фантазия, творческое воображение
, нестандартность мышления, воз-
можности и таланты малыша. Вербальная и образная креативность.
Стремление ребенка к самовыражению и самоутверждению в любимом занятии. Экс-
периментирование – начало самостоятельного творчества. Преодоление стереотипов и
стандартов в обучении, в деятельности, отношениях и общении с ребенком. Богатство
среды и пространства игры. Сотрудничество в творческой деятельности.
Последовательность требований, воспитание волевого
усилия, организованности, обя-
зательности, навыков самообслуживания.
Практическое занятие. Родители и воспитание одаренности. Разработка Памятки ро-
дителям детей до 3-х лет.
1.4. Модель умственной одаренности детей дошкольного возраста.
Ключевые понятия: умственные способности, субъект деятельности, «проживание»
возраста.
Способности – ориентировочные действия, осуществляемые с использованием суще-
ствующих в культуре средств. Становление способностей ребенка (Л.С.
Выготский, А.В.
Запорожец, Л.А. Венгер).
Группы способностей: способности к наглядному моделированию (раскрытие объек-
тивных связей и отношений), способности к символизации (субъективное отношение).
Компоненты модели детской одаренности: мотивация, способности, наличие возмож-
ностей реализовать замысел. Причины кризисов субъектности ребенка.
Практическое занятие. Игра как детский вид деятельности.
1.5. Цели и способы диагностики
ранней одаренности.
Ключевые понятия: наблюдение, диагностика, первичная диагностика, методы диаг-
ностики, экспертная оценка, комплексная оценка, признаки одарённости.
Подходы к процессу установления одаренности. Потенциальная и проявляющаяся
одаренность.
Определение признаков одаренности и степени их выраженности. Метод наблюдения.
Проблема описаний, целостная характеристика. Наблюдение: факт и его соотнесение с
проявлением того или иного качества личности, противоречивость
свидетельств, учет
влияния внешних условий. Значимость опыта исследователя в составлении характеристик,
чуткость к новизне и тщательность анализа. Роль родителей в выявлении одаренных де-
тей, дневниковые записи как источник для анализа опережающего развития.
Утверждения относительно ребенка с потенциальной, актуальной и скрытой одаренно-
стью.
Идентификация одаренности детей младшего школьного возраста: уровни и этапы
.
Сотрудничество в процессе выявления одаренных школьников.
Развивающая функция диагностики.
Практическое занятие. Эссе об одаренном ребенке, об одаренной личности.
10
1.6. Диагностика творческих способностей и анализ творчества детей.
Ключевые понятия: субъективно новое, инициатива, задача открытого типа, творче-
ская работа.
Творческий потенциал ребенка и его параметры (Дж. Рензулли и Р. Хартман). Творче-
ское самовыражение.
Оценка творческих способностей (П. Торренс).
Конвергентное и дивергентное мышление. Творческие работы детей и критерии оцен-
ки: беглость, гибкость
, оригинальность, разработанность идеи.
Практическое занятие. Анализ творчества детей.
1.7. Развитие творческого потенциала как ключевая проблема развивающего обра-
зования.
Ключевые понятия: индивидуальный подход, личностная включенность, субъектный
опыт, развивающее образование.
Творчество как реализация индивидуальности. Эмоциональная способность как мета-
способность. Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Безус-
ловная самоценность личности каждого ученика.
Развитие эмоциональной
отзывчивости, эстетического отношения к действительности.
Освоение средств эмоционального самовыражения.
Условия развития творческого потенциала: восхищение идеей ученика, творческий
поиск, позитивное подкрепление ответа, ошибка как возможность по-новому взглянуть на
что-то привычное, максимальная адаптация ко всем высказываниям детей, климат взаим-
ного доверия, обеспечение независимости в выборе и принятии решений с возможностью
управлять собственным
продвижением.
Характер творческих заданий: задания с первичной ориентацией в творческой дея-
тельности (сочинить, изменить, найти); поиск новых комбинаций и усовершенствование;
самостоятельные задания (замысел, поиск средств его выражения, реализация).
Практическое занятие 1. Компоненты программы развития творческого потенциала.
Практическое занятие 2. Подбор заданий для развития творческого мышления.
1.8. Принципы развивающего обучения и творческость.
Ключевые понятия
: проблема, проблемная ситуация, мышление, диалог, «зона бли-
жайшего развития».
Проблемность как последовательное преодоление ряда противоречий.
Диалогичность – детализация и осознание проблемных ситуаций и отношения к ним,
выражение эмоционального состояния.
Индивидуализация. Принятие индивидуальных эмоциональных реакций ребенка. Соз-
дание социокультурной ситуации развития, признание уникальности и неповторимости
ребенка.
Открытость учителя по отношению к различным точкам
зрения, формам выражения и
проявления отношений.
Практическое занятие. Образцы педагогических действий развивающего обучения.
1.9. Особенности личности одаренных детей. Становление позитивной «Я-
концепции».
Ключевые понятия: личность, направленность личности, «Я-концепция».
Направленность личности как проявление одаренности. Особенности личности ода-
ренного ребенка: система ценностей, перфекционизм, самоактуализация, внутренний ло-
кус контроля, повышенная впечатлительность, неустойчивая самооценка
, независимость,
эгоцентризм, лидерство.

Страницы