Явление лакунарности на уроках русского языка в школе. Быкова Г.В. - 52 стр.

Это объясняется просто. Корень – я – очень коротенький,
самостоятельно в словах без приставок перестал употреб-
ляться. Значение его забылось. Сочетание – ня – в вынять
(как было ранее) стало непонятным. Зато во многих глаго-
лах встречался деятельный, активный суффикс – ну -. По
аналогии с этими глаголами вынять изменилось в вынуть,
потеряв при этом корень. Во многих народных говорах и
теперь говорят: вынять, он выняет. Это сохранение старой
формы.
      Есть в языке и другие необыкновенные случаи, когда
корень слова такой маленький, невыразительный и непо-
нятный, что все значение слова передают приставки и
суффиксы (Энциклопедия // Е. Земская 2001; 153).
      Благодаря введению дополнительного материала,
рассмотрение вопроса о нулевых морфемах ведет к более
глубокому пониманию структуры русского языка. Ребёнок
учится «чувствовать язык», осознавать системную взаимо-
зависимость всех его компонентов (единиц), подтекст, что
очень важно для носителя языка. Даже если вопрос о нуле-
вых морфемах не возникнет, детскому уму, с присущей в
этом возрасте любознательностью, будет интересно узнать
новое. От учителя требуется адаптировать материал в со-
ответствии с возрастом. Дополнительные знания о нуле-
вых морфемах можно дать и в средних классах на усмот-
рение учителя.

               Словообразовательные и
            формообразовательные лакуны
    (Разделы Лексика. Словообразование. Правописание)
     § 49. Как пополняется словарный состав русского
языка.
     Школьники узнают о двух способах пополнения сло-
варного запаса - путем словообразования и заимствования.
Необходимо показать, что появление новых слов в языке
обусловлено наличием в его системе лакун. Говорящий как
                           50