ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
114
Деятельность преподавателя и учащихся на уроке
(объяснение нового материала, контроль знаний учащихся, организация
самостоятельной работы учащихся и т.п.)
Задача 1. Преподавателю иногда приходится встречаться с таким фактом:
учащийся, знающий материал, затрудняется построить ответ. Он не знает, с
чего начать, при ответе забывает сказать что
-либо существенное, излагая
материал, перескакивает с одной мысли на другую.
Не поможет ли, на ваш взгляд, избавиться от этого недостатка введение для
ответа учащихся жестких алгоритмов изложения изученного материала?
Какими могли бы быть эти алгоритмы? На каком этапе обучения их можно
ввести в учебный процесс? Должны ли алгоритмы быть одинаковыми для
учащихся разных возрастов?
Задача 2. При подготовке к экзаменам преподаватель электротехники
диктует учащимся планы ответов на вопросы экзаменационных билетов.
Повторение ведётся соответственно логике построения учебного курса, а
последовательность вопросов каждого плана соответствует последовательности
изложения материала в учебнике. Учащиеся, пользуясь учебниками, должны
самостоятельно найти ответы на все пункты планов и составить краткие
конспекты экзаменационных вопросов. Например, для ответа на вопрос
«Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции”
преподаватель даёт следующий план:
а) Историческая справка об открытии явления электромагнитной индукции.
Описание опытов, проводимых Фарадеем.
б) Обобщение результатов опытов Фарадея. Формулировка закона
электромагнитной индукции, отражающая качественную сторону явления.
в) Направление индукционного тока. Опыты по взаимодействию
индукционного тока с магнитом.
г) Правило Ленца.
д) Электродвижущая сила индукции.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- …
- следующая ›
- последняя »
