ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
116
учащиеся перестают идти на обман.
Насколько реальна, на ваш взгляд, описанная ситуация? Допустима ли
подобная организация деятельности преподавателя и учащихся на уроке?
Правильно ли, и, если правильно, то достаточно ли полно определены
дидактические цели, лежащие в основе подобной организации учебной
деятельности? Соотносимы ли выполняемые преподавателем действия с
чертами педагогического стиля мышления?
Задача 4. В среде преподавателей существует достаточно устойчивая
позиция, суть которой заключается в следующем: давно следует переходить на
работу по конспектам, “опорным сигналам”, так как эта работа позволяет в
исключительно сжатом и систематизированном виде изучить весь основной
учебный материал на занятии. В результате у учащегося отпадает
необходимость в чтении учебника
, как дома, так и на уроке. Это ведёт к
резкому сокращению для него учебной нагрузки, высвобождает время для
занятия спортом, другими видами деятельности.
Каково Ваше мнение по данной проблеме? Что по этому поводу говорит
педагогическая наука?
Задача 5. Элементом оформления одного из кабинетов электротехники
является стенд, на котором крупно написаны обобщённые планы описания
различных видов физического знания, озаглавленные так: «Что надо знать о
физическом явлении», «Что надо знать о законе» и т.д. На всех занятиях
,
преподаватель, работающий в этом кабинете, старается вести изложение
учебного материала в соответствии с пунктами этих планов. Опрос учащихся
также проводится по этим планам.
Насколько эффективной может оказаться подобная организация
деятельности учителя и учащихся? В чём конкретно следует ожидать успеха, в
чём конкретно следует ожидать успеха, в чём неудачи? Каковы рекомендации
методической литературы по использованию обобщённых планов описания
видов ответов о структурных элементах физического знания?
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- …
- следующая ›
- последняя »
