ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
41
занятиях в начале изучения какой-либо новой темы или нового фрагмента
учебного материала, когда у учащихся отсутствуют знания, необходимые для
усвоения этого материала. Задача преподавателя заключается в том, чтобы в
каждом отдельном случае определить, с чего лучше начать формирование
знаний - со словесного изложения, чтения текста учебника или учебного
материала или с организации наглядного восприятия (учебной демонстрации,
таблицы, рисунка и пр.). Решение этих вопросов зависит от характера
изучаемого материала и уровня подготовленности класса, т.е. знаний, которые
уже накопились у учащихся к моменту изучения нового материала. Например,
изучение электрических явлений традиционно начинается с объяснения
преподавателем электризации тел. Поскольку электрические явления ранее на
занятиях еще не рассматривались, преподаватель использует в процессе
изложения объяснительно-иллюстративный метод. Он может начать с рассказа,
объяснить происхождение термина «электричество», привлечь элементы исто-
рии электротехники, а затем проиллюстрировать рассказ демонстрационными
опытами. Возможно и другое построение изложения материала. Преподаватель
начинает с опытов и, поскольку явления электризации тел могут быть в какой-
то степени знакомы учащимся (из повседневного опыта), опираясь на зри-
тельный образ и предшествующие знания, объясняет наблюдаемые явления и
излагает новый учебный материал.
В учебном процессе объяснительно-иллюстративный метод используется
всегда в сочетании с другими методами обучения, так как возрастные и
психологические особенности учащихся требуют неоднократной смены видов
их деятельности для эффективной организации восприятия и усвоения
учебного материала.
Таким образом, объяснительно-иллюстративный (информационно-
рецептивный) метод обучения является одним из самых распространенных
методов обучения.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- …
- следующая ›
- последняя »
