ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
44
Таким образом, в ходе проблемного изложения ставятся проблемы
(реально возникавшие в истории электротехники или сконструированные
преподавателем специально), разъясняются гипотезы ученых, мысленный
эксперимент, делаются выводы, исходящие из различных предположений,
показываются, если возможно, реальные эксперименты или их учебные
модификации, подтверждающие выводы. В итоге образуется следующая
структура проблемного изложения:
1) выявление противоречия и постановка проблемы;
2) выдвижение гипотез;
3) составление плана решения;
4) процесс решения, возможные и действительные затруднения и
противоречия;
5) доказательство правильности гипотезы;
6) раскрытие значения решения для дальнейшего развития мысли или
сферы деятельности.
При проблемном изложении учебного материала преподаватель исполь-
зует устное слово, печатные тексты (учебника или других источников,
например хрестоматии), демонстрационные или фронтальные опыты и другие
необходимые средства обучения. Роль этих средств зависит от того, какая с их
помощью организуется познавательная деятельность учащихся.
Таким образом, своеобразие метода проблемного изложения материала
заключается в том, что учащиеся не только воспринимают, осознают и
запоминают информацию, но и следят за логикой доказательства, за движением
мысли преподавателя, контролируют ее убедительность, могут участвовать в
прогнозировании следующего этапа рассуждения или опыта. Тем самым
учащиеся знакомятся с процессом познания, включаются в него, соучаствуют.
По мере развития учащихся это их соучастие неизменно увеличивается.
Эвристический (или частично-поисковый) метод - это метод, при
котором преподаватель организует участие учащихся в выполнении отдельных
шагов поиска решения проблемы. Роль преподавателя состоит в
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- …
- следующая ›
- последняя »
